注重合作探究，巧构精彩音乐课堂

姚惠敏

【摘 要】自素质教育思想走上实施轨道以来，艺术教育课程的受重视度愈来愈高。作为艺术审美指导基础的初中音乐科目也随之将教学方向转向兴趣培养、合作探究。相比其他学科，音乐教育更具艺术鉴赏与创造性，同时也更有自由度和情感共鸣，因而采用小组合作的课堂教学模式是学科发展的需要，也是有助于学生掌握自主学习方法的有效途径。

【关键词】初中音乐课堂；小组合作探究学习法；教学策略

小组合作探究学习法顾名思义是通过有目的、有计划地把学生划分成组，然后分配学生任务，以小组为学习单位，互助互动达成自主探究目标的学习方法。初中音乐课程相对而言比较系统，传统的被动教学方式显然不能应对，因此，如何养成自主学习习惯，如何缩短彼此间的差距？这正是小组合作探究教学的实施所在。从合理划分小组到促进自主探究的过程中，教师要做好自身组织能力和启发能力方面的锻炼，以实现音乐课堂自主、和谐、追求、创新的风貌。

一、角色分配，培养合作意识

小组合作教学非常重要的一个前提就是要确立学生的角色意识，传统教学中的“一言堂”、“大锅饭”式理念让学生们习惯了聆听而无法投入实践。尤其音乐教育作为非中考学科更让不少学生产生了敷衍心态。在此情况下，首要改善的就是让学生们熟悉小组模式，建立合作意识。

（一）实现音乐互动，强调合作参与感

音乐最富有感染力，也最需要互动共享，教师首要做的是让学生从随大流的意识中跳出来，心存自我，认同分组安排，同时乐于参与，感受互动的吸引力。在过程中，教师要注意自觉、自愿的引导主旨。例如，在进行七年级上册第二单元《缤纷舞曲》的教学时，单元内容是学习欣赏各种风格的舞曲基本知识，无论从音阶节奏还是唱跳风格上，对学生来说都显得新奇而混淆。通过前两节课的接触与欣赏，学生们已经对舞曲风格有了基本概念。为了加深印象，我让学生们分组互动，自选《溜冰圆舞曲》、《雷鸣电闪波尔卡》、《彝族舞（上接第87页）

曲》等曲目进行舞蹈自创，并且交待舞曲的所属地区、来源、风格等信息。这样安排能让学生们很自然地融入自己的小组，从交换意见到合作编排都不再独自涣散。最后的作品质量虽然有高低之分，但学生们都收获了自己的参与和投入，音乐知识点也更加清晰。

（二）利用特长互补，增进合作和谐度

音乐教育适合分组合作引导的一个重要原因在于音乐是自由的艺术，发挥的空间极大，每个学生都能够在某方面体现其所长。比如有的学生嗓音条件不如别人，但乐感很敏锐；有的乐理知识有所欠缺，但肢体语言很自然。因此，我就在课堂上充分利用他们的特长互补合作。这样不仅能够增强学生的自信心，而且极大地促进了师生之间、生生之间的默契合作。

二、兴趣引路，营造合作氛围

小组合作学习不仅需要学生具有合作意识，更需巧妙营造合作氛围，其中最便捷的渠道就是做好兴趣引路。在这方面，教师的课堂设计务必要体现出一个“巧”字，如情境模拟，多媒体音乐欣赏等，为学生的合作探究学习创设充实的发展空间。例如，笔者在七年级下册第一单元《进行之歌》的教学中就体现了这样的教学思路。围绕单元重点：熟悉进行曲风格、学会轮唱、配合情感等要求，在着重学习歌曲《一二三四歌》时，我利用了多媒体影音工具来烘托氛围。首先我给学生们播放了现代军旅题材的影视片段，用军人的壮志豪情来渲染气氛，带动学生情绪，然后组织学生分组训练，要求大家合作完成这首节奏雄壮、情绪饱满的轮唱歌曲。由于影音效果为学生带来了直观的气氛烘托，加上爱国精神的启发，学生们的团结合作意识空前高涨，轮唱效果出奇的好。我发现学生在体验新奇之余更加体验了音乐的快乐。

三、激励促进，设计合作任务

合作探究学习法不应只停留在练习的即兴时间，还应该将小组合作以人员固定的形式出现，让学生适应融入，形成合作探究习惯。这样的预想目标通常需要各式各样的合作任务来促进达成。因此，合作任务的设计必须要考虑到激励机制的体现与学生实际学习水平的差距，然后作出适当的调整。

（一）开展任务竞赛，激发集体荣誉感

任务竞赛是合作探究的一种好方式，它体现出明确集中的合作目标、积极紧张的合作氛围，目的就是为了激发学生的集体荣誉感和争先好胜意识。例如，八年级上册第五单元《国乐飘香》是学习和欣赏中国民族乐曲的一个要点，我在进行了两节课的指导后发现学生们对包含悠扬笛声、优雅古筝等民族乐器的国乐非常感兴趣。于是我就因势利导开展了一场国乐表演竞赛，学生们按照分组自选曲目表演，可以是课本上的《彩云追月》、《雨打芭蕉》等经典曲目，也可以自己另外选择，表演形式自由发挥。学生们兴奋多过紧张，期待为团队争得荣誉的心情将各个组员紧紧地凝聚在了一起。我旁观各组独立合作准备的过程，学生们学会了磨合与共进。开展任务竞赛使课堂气氛更加热烈、更显活力、更添惊喜。

（二）设计任务分层，同步均衡锻炼

一个班的学生音乐掌握能力有高低之分，如何通过合作探究缩短彼此的差距？这不仅需要在小组人员分配上互补搭配，更需要教师设计分层任务时合理引导，也就是任务目的区分多个层次，使能力处于各阶段的学生都能够得到发展，有所收获。例如，在七年级上册第一单元《歌唱祖国》的重点学习内容《中华人民共和国国歌》的教学中，我设计了分层任务：一份随堂测验：1.《中国人民共和国国歌》又名什么？作者是谁？2.《中华人民共和国国歌》的节拍是什么？速度是什么？3.这首歌的情绪是怎样的？4.画出这首歌曲的指挥图。5.你觉得应该怎样处理才能唱出这首歌的气势？五个问题体现了由易到难的梯度，要求每组每个成员都必须选择一个问题作答，然后以集体为单位计分。这样一来能力稍差的学生也能够答出容易的题目，而能力好的学生更能在难题上发挥所长。这样的结果使每个学生的自信心都得到了激励，在合作中也相互弥补了各自的不足，使每个学生都得到了均衡锻炼。

四、自主探究，开启合作渠道

实现自主课堂，培养探究精神是小组合作教学的深层次目的。尤其是主观认知占据重要位置的音乐学科更需如此，引导中教师要注意实践性是否够强，是否符合学生的认知。例如，在学习八年级上册第二单元《多彩音乐剧》时，结合单元内容：对音乐剧初步了解和欣赏，我为学生们安排了自主赏析课，通过小组合作，整理一段音乐剧赏析。这个任务没有可借鉴的范例，学生们只有通过自己的艺术鉴赏能力、探究整理能力，以及合作创新能力来应对挑战。有的小组选择了课本内容《雪绒花》，从耳熟能详的音乐剧《音乐之声》的故事情节进行剖析：影片中两次完整出现这首歌，第一次是少校外出回到家，从院外听到久违了的孩子们的歌声，激动不已。这时候少校为孩子们演唱的《雪绒花》是轻松抒情的。第二次是在音乐会上面对入侵的德军演唱的，这时候歌声中饱含了对祖国的无限赞美与眷恋之情。学生通过学习《雪绒花》，感受到了音乐剧的情感高度；有的小组利用双休日，上网欣赏音乐剧《猫》的视频，课上交流“魅力猫”唱《回忆》时的心情，全组同学跟着音乐一起哼唱旋律。学生们在合作过程中都体现了选曲、资料收集、表达表演中的创意整理与合作分工。合作探究必须最终朝着创新方向发展，才能够让学生收获合作的深度内涵。

通过在初中音乐课堂实施小组合作学习法，我们看到了更具灵气与自由的课堂；感受到了学生越来越分明的自我意识与集体归属感的融合；更验证了自主学习能力造就创新人才的正确教学路径。小组合作探究模式打破了笼统式教学的片面思路，为音乐课堂的有效性和创新性增添了活力。教师应该对合作探究教学方法抱以积极和坚持的态度，行使好自己科学引导、创新启发的责任。

【参考文献】

[1]芮永红.浅析初中音乐教学中的合作学习[J].音乐时空.2011（12）

[2]韩雪.初中音乐课堂合作学习教学方式探究[J].文理导航（中旬）.2012（03）

[3]汤燕铭.合作学习在初中音乐课堂中应用的思考[J].大众文艺.2010（07）

（作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校）endprint