抓预习 助自学

杨宝春

学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。九年义务教育小语教材将《预习》编入课例，使预习成为小学语文教材重要的组成部分。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习的个体差异，强化训练、引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。但预习语文，对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。要么骑马观花，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识，便以为是预习。结果与老师要求的甚远，预习与不预习半斤八两，那么如何搞好预习呢？

一、教给预习方法

1.粗读课文，解决字词，了解主旨预习课文，应对课文有一个大概了解。为此就应首先粗读课文，解决字词，扫清障碍，弄清课文的主旨，知道课文围绕什么而写，写了些什么，线索是什么，文章好在哪里。

2.读、思、图、画、查。指导学生在认真阅读《预习》文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。

3.对课文重点进行尝试性分析在掌握课文的重点之后，应在教师讲解之前，进行尝试性分析，而不要被动的等待老师讲解。通过分析，找出课文是怎样突出主旨的，运用了什么表达方式，采用了哪些修辞手法或说明方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，从而加深对课文的认识和理解。

4.扩展、联想、想象、将课内、课外结合起来预习课文，不要只停留在课内，还应结合以前所学的知识，发挥自己的联想、想象，达到巩固、运用和开发智力，培养能力的目的。

二、指导预习过程

1.赏读课文。《预习》中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么？学生初读课文时，要指导他们把课文通读顺，而后整体感知，初步理解课文内容。文章写得精彩的段落、章节，可能让学生反复朗读、品味。

2.析读课文。“学起于思，思源于疑”。指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。

3.细读深究课文。结合课文，在对全文的内容和形式进行充分的预习之后，要尝试性地解决课后题，以检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时查漏补缺，同时对不能理解的问题，可以先画下来，当作自己的难点，以备听课时认真听讲，当堂解决。师要注意了培养学生“问”的意识，引导学生从敢问到善问，积极动脑，进入角色。质疑之后便进入讨论阶段，这是学生尝试解决问题的阶段。学生在相对自由的讨论天地里，畅所欲言，各抒己见，最大限度地活跃气氛，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。讨论中，教师要注意发挥主导作用，把握教学目标和思维形式，相机诱导，激发学生的探求欲望，引导学生处理好独立思考和听取别人意见的关系，适时点拨，使学生的思维纵深发展。

三、养成预习习惯

学生良好的预习习惯来之不易，预习要做到以下“四勤”：

第一，勤动脑。预习中要独立思考。孔子曰：“学而思则罔，思而不学则殆。”只有用自己的头脑去做主动、独立、有效的思考，才能深入钻研，使知识转化为自己的财富。

第二，勤动笔。做好简要的预习笔记。要在新课教材上圈点勾划，写简要评注；在此基础上写好简要的预习笔记。预习笔记可以同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的修订和补充。

第三，勤动手，多做练习、操作。结合课前预习，按新课要求及教师的提示，多做一些自选练习题、实际操作、现场观察等，以丰富感性知识，加深对新课的理解。

第四，勤问，求得老师、家长、同学的帮助。对预习中自己解决不了的难题要同学请教。

四、预习的收效

1.强化了学习动机，提高了学习积极性

学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。

2.自我的探索，打好了注意定向的基础

学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。

3.及早掌握了学习信息，教学有的放矢

学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。

要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节，抓好预习有助于学生的自学。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区第三实验小学）endprint