云教育视域下学习范式的转型

王中华

(贵州师范学院教育科学学院， 贵州贵阳 550018)

随着社会与科技的发展，教育与信息技术结合逐渐由理论向实践操作转变。在今天，教育与信息技术的整合越来越明显，信息技术在教育领域中的应用价值也越来越凸显，在从Blog、Wiki、RSS、SNS、P2P、IM、Podcasting、Social bookmarking、Mashup发展到Flickr、SlideShare、Youtube、Facebook、Del.icio.us、WordPress、Twitter、Wikipedia等Web2.0，从 E-learning (当今有限虚拟学习环境) 发展到 M-learning (未来无线虚拟学习环境)，云教育成为一种新的教育理念和教育实践，而国家“十二五”规划“素质教育云平台的建设与应用”课题成为云教育被关注和重视的里程碑，此后，云教育受到了更多的理论研究和实践探索。在今天云时代的背景下，云电视、云计算……等等，似乎一切都正进入“云时代”。那么，在云教育视域下，我们该怎么样学习？这是对当代教学理论开始由重视教师“教什么”？“怎么教”？向“学什么”？“怎么学”？转型的一种回答。《学习的革命》中早就分析了学习在21世纪的价值，而《学会生存》中进一步探讨了学习之迫切，并提出“不会学习也就是一种有成为文盲的可能”的理念，特别是云教育时代，学会生存和学会生活显得更加重要。早在2001年新课程改革之时，国家在《基础教育改革纲要(试行)》中就提出“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1]因此，在云教育时代，我们需要适应教育的客观需要和学习的主观需要，实现学习范式转型。

一、云教育的涵义

(一)含义

目前对于云教育还没有标准定义，主要是指在云技术平台的开发及其在教育领域中的应用，将各种教学与学习软件推向云端，教育部门、学校、教师、学生、家长及其他教育工作者，这些不同身份的人群，只要一个登陆账号就能进入虚拟界面，可以在同一个平台上，根据权限去进行不同的工作，能享受到教学、管理、学习、娱乐、分享、互动交流等全部应用。云教育包括管理系统、教育平台、教学资源等方面(见图1)，云教育一般可以被应用到建设大规模共享教育资源库、构建新型图书馆、打造教学科研“云”环境、创建网络学习平台、实现网络写作办公等方面上去。

(二)云教育基本特点

云教育的基本特点如下：

第一，云教育是基于互联网的，如当前的一些关于云教育的网站有云平台： http://baike.baidu.com/view/3749171.htm，云技术：http://baike.baidu.com/view/2108643.htm，云计算：http://baike.baidu.com/view/1316082.htm，云培训：http://baike.baidu.com/view/2950087.htm，云教育：http://www.aedu.cn/，等，并以浏览器为基础的，只要注册一个账号就可以登录进入。

第二，云教育的数据存储在云端，其应用也存储在云端，这些对用户透明，一般由第三方应用程序提供。

第三，云教育强调服务，用户按照自身需要来使用服务。在云教育平台提供的强大基础架构平台上提供服务，如校园云数据中心可以面向学校的院系、部门和全校师生提供以下一些服务：基础设施服务(IaaS，包括服务器托管、虚拟机服务、云存储服务)、平台即服务(PaaS，包括应用运行环境、开发和实验平台、测试环境)、软件即服务(SaaS，包括邮件服务、短信服务、应用软件服务、虚拟桌面)，从下到上，构成云计算的金字塔。见图2。

图1 图2

第四，云教育的学习内容是个巨大的网络，具有多个分支，学生可以从任何一个位置进行学习。云教育的课程包含文字、图形、音频、视频、动画等多种媒体格式，能给学生提供多感官的刺激，以便于促进学生对识记内容的理解以及实践内容的把握。

(三)云教育价值探析

总的来说，云教育的价值，在于有助于解决教育资源分布不均、教育资源更新速度慢、教育资源共享程度低等问题，可以降低教育资源成本，等。[2]云教育对于学习方面来说，还具有以下特殊意义与价值：

1.云教育是课程实施的重要手段和途径。《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”那么，在新课程实施过程中就需要改变传统的学习方式和教学方式。然而，云教育和云学习是课程实施和学生学习的重要方式之一，譬如，在英语课程学习过程中，学生通过建立自己的 QQ 和微博，在已建成 QQ 群和微博圈以及微信群，通过手机阅读英语报纸和网站，或者通过手机在线查阅英语词典，还可以通过手机下载有声读物，提高自己的英语口语和听力水平，这些都是英语学习方式的重要改变。

2.通过云教育和云学习，能提高学生的学习兴趣，提高学习的主体性。云教育是一种集教学、学习、娱乐、互相交流与共享为一体的多媒体学习平台，能改变过去那种枯燥的、“独学而无友则孤陋寡闻也”的局面，实现“小型化学习”、“微型化学习”，即能提高学生学习的主动性、积极性和创造性。

3.云教育和云学习能提高学生的实践和解决问题能力。在云教育平台中，教育者可以提供问题与问题情境以及问题答案，学生同样可以参与到云教育平台，通过自己提问题和解决问题去教育别人，从而实现教育者与学习者身份的互换，而在此过程中学生通过问题的探究，能体验到知识的生成以及形成自己分析问题和解决问题的能力。

4.云教育和云学习的平台，能形成“学习共同体”。在开放的云教育平台上，教育者、家长、学生、专家等不同群体之间能进行交流与沟通，而在问题的探讨过程中，他们之间相互能形成“学习共同体”。同时，在云教育社区中，学习资源的合作与分享和课题以及问题之间的探讨与合作，能形成一种“学习共同体”。

5.云教育和云学习，能形成学习主体的个性化学习。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中指出“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”[3]可见，个性化教育是当前教育发展的趋势和潮流，云教育和云学习让学生具有学习选择和学习自由，能根据自身的学习需要进行个性学习，让学生的个性回归，实现学生的学习个性化，(见图3)。

二、云教育视域下学习范式的转型

(一)学习哲学的转型

学习哲学是理论化、系统化的学习观，是学习方面的自然知识、社会知识、思维知识的概括和总结，是学习观和学习方法论的统一；是学习意识的具体存在和表现形式，是以追求学习的本源、本质、共性或绝对、终极的形而上者为形式，以确立学习观和方法论为内容的学习科学。一直以来，我们的学习哲学受到功利主义和心理主义的影响，重视知识和经验的传授，忽视人作为存在和意识的综合体，忽略人在学习过程中的非智力因素，因此，在知识和技能的学习过程中，更多的强调被动的学习，死记硬背，过分强调技术性的学习，如“题海战术”，反复练习。多媒体教学的出现，有图像、声音、文字等方面的综合，能给学生带来更好的学习方式，但是教师往往利用多媒体工具和手段，在课堂教学中变本加厉地让学生被动接受学习，因此，在当前教育改革过程中，我们“所倡导的自主、合作、探究学习，本质上是学习哲学或学习价值观的变革，而不只是学习方法或技术的更新。”[4]在云教育视域下，从学习发生学的理念上，学习是学生主动性地学习，教师需要关注学生的主体性，重视学生的存在和意识，将学生看成是“学习的人”，而不是将学生看成是学习的工具，让学生在学习、娱乐、分享、交流中获得知识体验与生成，形成情感价值态度观。所以，在云教育视域下我们反对那种功利主义倾向和技术崇拜的学习哲学，一方面，我们需要形成人本学习价值观；另一方面，我们需要重视学习过程中的人文与科学结合的学习价值观。

(二)学习文化的转型

学习文化是教育文化的重要方面，主要是学习的价值观念、行为习惯、制度规范等方面的综合。随着云教育和云学习的出现，学习文化也发生了转型。在以往的信息技术背景下的学习文化主要是“内容聚合(RSS)”、“技术混聚(Mashup)”、“维基(wiki)”、“资源共享”、“社交网络服务(SNS)”、“社会性书签”、“即时通信(IM)”等方面的学习文化(见表1)[5]。

表1 各类学习技术与功能比较表

然而，随着智能通讯技术、3G 网络的发展和移动学习的出现，“云教育”使得学生在学习上更加方便和自由，云教育克服了过去学习受时间与空间的限制、学习灵活性不高、学习者交流互动不实时、教育资源短缺等方面的缺陷，能做到打破学习时空的局限、实现移动学习以及“成本低、易管理、易升级、易定制”等优点。所以，云教育视域下的学习体现出实时、便捷、经济、低碳以及集教学、管理、学习、娱乐、分享、互动、交流于一体等特点，从而重构一种新的学习文化。

(三)学习方式的转型

在云教育视域下，知识实现碎片化，学习灵活性和开放性加强，突出个性化学习。在“信息—知识—能力”三位一体中，知识是建立在信息的获得基础上，而能力又是在获得知识的基础之上，可见，信息的获得与学习是基础中的基础。云教育和云学习更加强调获得信息和知识的能力，使学习范式发生了彻底性的改变，更加利于终身学习。具体看来，学习方式的转型表现在：

第一，从封闭式向开放式的转变。云教育是一种开放式的教育理念，强调学习的开放性，逐渐改变了过去那种认为只有在教室和图书馆才能进行学习的理念，将学习变成一种娱乐、交流、学习与互动于一体的开放式学习，而且打破了教育者与学习者之间的那种单纯的教学关系，形成教学之间的多种互动关系。

第二，从单打独斗到合作学习的转变。一直以来，我们更多的是强调个体的单独学习，特别是在那种激烈的“以考试成绩论英雄”的环境中，学生之间更多的是单打独斗，而不是真正学习共同体。在云教育和云学习平台上，学生与教师、学生与学生、学生与家长学生与专家、教师与教师、教师与专家等多个学习主体之间能形成一种实时的学习反馈和实时交流，能在整体与个体平台中进行对话与交流，能共同面对问题进行分析和解决，形成学习共同体。

第三，从固定时间和空间的学习到移动学习时空的转变。传统的学习方式受到时间和空间的限制，学习往往是在规定的时空中进行的，而随着当代无线通讯技术的发展和延伸，各种移动终端，如智能手机、个人数字助理PDS、电子书包等不断得到普及，加上移动终端的携带方便，学习者可以随心所欲地通过浏览器登录云教育平台，实现随时随地进入学习环境，获得学习资料、学习计划等学习活动，从而改变过去那种固定的学习模式，实现移动学习。

第四，从忽视差异性向重视个性差异转变。尊重差异和体现差异是当代教育所需要追求的目标。云教育通过各种免费的、便捷的、低碳的教育资源，让学习者能根据自身的学习经验和学习兴趣自由选择适合自己的学习内容和学习方式(见图4)。可见，云教育能做到“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”，从而体现学习者的学习差异性和个性化。

图4

(四)学习评价的转型

我们知道，传统的学习评价具有下面的特点：

1.从学习评价目标上来看，更多的考虑学生的学习是否达到教师所教内容和教学目标。

2.从学习评价内容来看，学习评价主要是考虑学生是否能掌握教师所教授的全部知识点。

3.从学习评价主体来看，学习评价主体是教师和教育管理者，而忽视学生的自身评价和学生同伴评价。

4.从学习评价方式来看，学习评价主要是书面测验和试卷考试。

5.传统评价更加看重学生的学习结果，忽视学生的学习过程。

在云教育平台和云学习的背景中，学习评价开始实现转型具有以下特点：

1.学生评价主体更加多元，不仅有教师的评价，还有家长、同伴、学生自我等多元评价主体。

2.学习评价方式更多样化。在云教育平台中，可以是通过考试进行评价，也可以通过交流与沟通，进行对话式评价，还可以采用档案袋式评价等多样化的评价方式。

3.学习评价的实效性和实时性。在云教育和云学习平台上，教师与学生进行实时交流与互动，能及时对学生学习的结果进行判定，将评价结果信息及时反馈给学生。

4.学习评价不仅关注学生的学习结果，也关注学生的学习过程。在云教育视域下，教师更加重视学生学习过程中知识与技能的掌握以及学生在学习中过程与方法的形成，情感态度价值观的培养，即更能实现对“三维目标”的评价。

三、实现学习范式转型的可能策略

(一)形成云教育理念

要实现学习范式的转型，需要具有云教育和云学习的理念，具体来说：

第一，学校校长需要具备云教育和云学习的理念。“校长是学校的灵魂”，陶行知先生早在几十年前就提出这个观点，在今天看来，它仍有价值。校长是一个学校的品牌形象和法人代表，对学校具有管理、决策和经营的权利以及发展学校的义务和责任，所以，校长在学校的发展中起到的巨大作用是不容怀疑的，而要实现学习方式的转变，就需要校长具备云教育的先进理念和思想，能以信息化的思想武装自己，然后才能从决策上进行学习范式的转型。

第二，教师也需要具有云教育和云学习的理念。教师是课程的实施者，教师的思想、价值理念、心理、行为等方面直接或者间接影响着学生的学习方式、学习内容、学习效果等，教师的存在与意识就对云教育和云学习产生重要的影响，因此，要实现学习范式的转型就需要教师的“喜新”和“洗心”，具备此种理念。

第三，学生需要具备云教育和云学习的理念。学生是学习的具体操作者和执行者，学生一方面要掌握云教育的理念，深刻认识到云教育和云学习的重要性，具备云教育和云学习的兴趣；另一方面，学生需要掌握一定的云教育和云学习的基于信息技术工具和手段，才能进行云学习，实现学习方式的变革。

第四，家长也需要形成云教育和云学习的理念。云平台让家长参与进来，为家长提供了子女成绩报告、行为分析、家长交流、家校信息互通等各种服务，为与学校配合对子女的学习过程进行双向管控。[6]因此，学生家长需要改变过去传统的学习理念，认为只有孩子呆在教室和图书馆做作业和看书才是进行学习，而其他的玩电脑、玩手机等就不是学习的想法，家长也需要具备云教育和云学习的理念，并积极参与到学习过程中来，可以提供教学资源，也可以对学生的学习进行评价，还可以进行交流与互动。

(二)进一步解决云教育和云学习的技术性问题

第一，解决云计算方面的技术问题。云教育和云学习是基于云计算的，它具有完善的自主协作学习平台、快速便捷经济的准入平台、促进低碳型教育发展等优势。[7]但是，云教育还存在不足之处，还有待进一步去完善，特别是一些技术性问题需要进一步去解决。

第二，促进教师信息技术水准的提升。《中小学教师教育技术能力标准(试行)》指出：“教师需要掌握基本的信息技术能力，即不仅要掌握信息检索、加工与利用的方法，而且要掌握常见教学媒体选择与开发的方法，还要掌握教学系统设计的一般方法，也要掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法，更要掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。”[8]但是，在现实的教育和教学过程中，中小学教师教育技术能力并未达到理想的效果，还有待加强。

(三)深入开发云教育资源

无论云教育和云学习多么优秀和便捷，关键还在于教师和学生是否去用它。我国教学资源建设中存在学习与教学资源的内容有待扩充、学习资源表现形式还需完善、学习资源关联性差，内容组织有待加强、学习资源的提供还没有考虑学生在先前知识经验、学习风格等方面的个体差异等缺陷。[9]因此，在云教育和云学习平台的建设过程中，我们需要开发云教育资源建设，充分利用教师资源、社区教育资源、学生家长资源以及国外教育资源等来丰富学习资源，为学生学习提供更加全面的资源。

云教育和云学习不是一种时尚的话语，而是一种新的教育理念和学习范式，我们需要进一步认同和充分利用之，来推进教育公平，促进学习，为构建学习型社会奠定基础。

[参 考 文 献]

[1] 教育部.基础教育改革纲要(试行)[N].中国教育报，2001-6-8.

[2] 云教育[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2637583.htm.

[3] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[N].中国教育报，2010-7-30.

[4] 张华.学习哲学论[J].全球教育展望，2010(6)：13-17.

[5] 钟志贤，汪维富.Web2.0学习文化与信息素养2.0[J].远程教育杂志，2010(4)：34-40.

[6] 李桂英，马力，宁玉文，李贵明.基于云教育平台的自主移动学习模型研究[J].现代教育技术，2011(11)：76-79.

[7] 张薇.云教育平台下对外汉语自主协作学习模型构建[J].华章，2011(27)：192.

[8] 教育部.中小学教师教育技术能力标准(试行)[N].中国教育报，2004-12-16.

[9] 陈默.网络多媒体教学资源建设中的问题与对策[J].中国电化教育，2011(7)：88-91.