案例式教学在独立院校运用研究

□文/王双燕

（郑州大学西亚斯国际学院 河南·新郑）

引言

随着高等教育的改革不断深入，教育规模的不断扩大，高等教育不断大众化的过程中，普通高校的师资力量与社会力量相结合、以新模式、新机制办学的独立学院发展十分迅速，已经成为我国高等教育非常重要的一种办学形式。目前，我国已经有超过300所的独立院校，独立院校的师资水平不断提高，招生规模也在不断扩大。因此，越来越多的高中生毕业后进入独立学院接受高等教育。独立学院的教学质量成为教育界普遍关注的焦点问题。

一、独立院校学生的学习基础状况

独立学院所招的学生与普通高等院校的学生年龄相仿，学习经历相似，学习背景相同，但是由于学习基础相对薄弱一些，报考的是高考第三批。因此，独立院校学生的学习问题成为造成学生学习障碍的主要原因。

通过对所在院校的学生的观察分析以及深度访谈，发现独立院校学生的学习具有以下特点：

（一）学习能力比较差。独立院校的学生相对于本科一二本的学生来说，接受知识的能力相对来说比较差。尤其对于经管、英语、法学这些文科学生来说知识的理解是比较欠缺的。同时，由于基础比较薄弱，学习数学、英语一些基础学科比较困难。不仅仅是学习能力不足的原因导致这些学生的理解困难、意志力以及学习的兴趣也很大程度上决定了学生们学习成绩的好坏。独立院校相对于普通高校来讲，学生学习的氛围不是十分强烈，导致一部分学生容易受周边学生不学习氛围的影响，也容易受到外界社会的影响，渐渐就会失去自我控制能力。

（二）部分学生的学习压力比较大。有一大部分自制力比较强的学生还是比较热爱学习的。但是在学习的过程中，由于基础的原因，学习效率不是很高，久而久之影响自身的情绪，也会影响与他人的人际关系。一般这种情况在考试前夕表现得特别明显，有一半以上的人会出现焦虑，不安，自己给自己压力。有很多人都形容独立院校的学生是“人际中的强者，专业中的弱者”。这其实也独立院校的招生范围以及独立院校的学校文化分不开的。独立院校丰富精彩的校园生活，造就了学生活泼外向的社会人性格。更接近社会，也就与社会人的特点也有一定的相似性，比如学习的动力不足等。

目前，独立学院对人才的定位是应用型高级专门人才。与普通高校学生相比，他们具有较强的动手操作能力和应用技术能力。因此，独立学院的教学方式应侧重于学生实践能力的培养。针对独立院校学生的学习特点，通过引起学生兴趣，激发学生自觉学习的动力，让学生学会动脑分析、动手写作、动嘴演讲的能力是比较可行的教学方法。因此独立院校讲师的课堂教学要将理论与实践相结合，将理论知识的讲解引入到实际的操作和现实生活中去，在能力的培养和提高的同时不断积累知识。案例式教学法这一新型的教学方法非常适用独立院校的教学。

二、案例式教学的含义

案例教学法最早是在1870年由美国哈佛大学法学院院长提出的。他说每一个法律的演化都是通过众多案例的取得发展而来的，即要想科学有效地掌握这些法律最好的途径就是学习包含这些原理的案例。渐渐地案例式教学成为法学、工商管理等专业领域的教学方法。

所谓案例教学法是一种“体验式”的教学方式，它以事实发生的经典案例为基本教学素材，引导学生在对案例的情景分析中发现问题、分析问题，最后解决问题，培养学生的自主思考能力。简言之，就是通过一个具体案例的描述，引导学生对这些情景进行讨论的一种教学方法。通过案例作为教学的媒介，不同于以往的教学方法。案例教学法具有鲜明的实践性，从学生日常生活和社会生活中选取案例，整个过程以学生的自主学习为主，按照个人或者小组的形式进行。案例式教学采用“案例-理论-案例”的方式，以案例为出发点，落脚于案例，学习理论是中心环节。通过案例把握如何能够更有效地获得知识。案例式教学把培养学生能力放在比获得理论知识更为重要的位置，学生通过课本学习获得的知识会随着时间空间的推移而过时改变，而针对实际案例学习获得的能力则能让学生终身受益。

三、案例式教学的运用过程

（一）选取案例。案例的选择是案例式教学的关键。案例在该种教学方法中不是作为理论的例证进行使用的，而是整个课堂围绕案例进行讲解，案例是课程的主要内容，将课本知识完全与案例相融合，通过案例的讲解将课本的基础理论知识有机地结合起来，一般是讨论外加讲授的方式，因此案例的选取很重要。案例可以由学生自行准备。一般是正式讨论前1～2周的时间，让学生开始收集关于某个方面的信息，进行初步的探索，初步了解案例中问题的原因，并作一些思考。这种对学生搜集信息，对知识的理解，要求程度比较高，不然找到的案例对课程实施案例式教学帮助不大。因此，在实施案例式教学的前期，一般都是老师在正式集中讨论的前两周，把大家要讨论的案例发给学生，让学生提前阅读案例中的材料，查阅必要的资料和图书，搜集相关的信息，并积极地进行思索，初步在大脑中形成关于此案例问题的原因，并进行简单分析思考有哪些解决的方案。老师也可以在这个阶段给学生们列出一些思考题，让学生们有针对性地开展准备工作。选取的案例要具有以下特性：（1）案例的典型性。在教学的过程只有选择比较经典的案例，这些案例涉及问题比较全面，也比较具有代表性，这样才能够使得学生得到更多的启发，也能够让他们在实际运用过程中举一反三，这样将会大大提高学生以后进入工作过程中分析问题的能力。以工商管理跨国并购课程为例，最经典的跨国并购的案例就是中国联想并购IBM事件，无论是从与美国海外投资委员会谈判成功，规避国家安全的设置到融资结构安排，以及并购成功后的文化整合，人事整合都是以后中国企业进入美国进行并购需要借鉴的经验。（2）案例的准确性。主要有两方面的含义。一个是指案例本身一定是真实存在的案例，教师不能自己杜撰案例。另外，案例的准确性还指案例的选取一定是要围绕知识点进行选取的。偏离知识点的案例没有实际的理论意义和实际意义。（3）案例的启发性。案例式教学是通过一个个具体案例的思考，来开发学生的创新能力，是要培养学生具有分析问题，逻辑思考，回答问题的能力，并希望通过案例分析培养学生的决策能力。因此，选案例问题的选取一定要有助于启发学生思考能力。

（二）小组讨论。一般是上课正式讨论之前分好小组，上课之后各个小组成员直接坐在一起进行讨论。

小组成员的设置一定要多样化，包括男女分开，内向型的和外向型的组合，思考型和演讲型人才搭配等等，在小组讨论的过程中一定要发挥团队合作竞争的精神。作为合作一定要每个都积极参与讨论，作为竞争每个人一定要积极发表自己观点，小组内轮流填写讨论记录。在这个过程中老师承担的角色是引导者，正确引导学生，组织协调沟通，保证讨论的顺利进行。

（三）小组集中讨论。在这个阶段各个小组派出代表自己小组的发言人，发表对此案例的分析和以及问题答案。发言时间要控制在15分钟以内。当这个小组发言完毕之后，发言人要接受其他小组成员的询问，并给出合理的解释。如果其他小组询问的问题发言人解释不了的情况下，本小组其他成员有权代替发言人回答问题。小组讨论阶段是充分发挥学生主动性，突发问题应对性的过程，也是考查学生对知识理解程度的过程。在这个过程中，老师充当的是组织者和主持人的角色。如果出现一个问题的答案不同的小组给出的结果完全相反的情况下，老师还可以组织学生当堂辩论，或者重点讨论该问题等。

（四）总结阶段。在各个小组集中讨论完成之后，课堂上老师要留出一定的时间进行总结，可以总结规律和经验，也可以总结获取这种知识和经验的方式。同时，将我们的理论知识与案例结合深入浅出的给学生讲一下，总结一下学生在讨论的过程中有哪些没有考虑到位，思考问题应该从哪些方面出发等。一般老师都会让学生以书面的形式将案例讨论的过程进行记录，这样学生们对案例以及案例所反映出来的各种问题或经验有一个更加深刻的认识。

四、案例式教学法实施的一点建议

通过实施案例式教学，笔者发现案例式教学对于老师和学生的要求都比较高。经济管理类的教师一定要具有较强的实践经验和足够的分析问题的能力，才能在讲解案例的过程中深度挖掘案例，透彻分析案例，然后推陈出新。因此，要求老师一定要不断加深自己的文化素养，也要不断增加自己的实践能力。案例式教学法对学生的要求也比较高。学生的管理基础理论知识一定要扎实，阅历也要比较丰富，这个要求独立院校的学生一般都有丰富的社会阅历，很多学生在校学习期间都会做起小生意。但他们的管理学基础知识不是特别扎实，因此在实施案例式教学的初期阶段效果不会非常显著，但是坚持下去，1～2个学期学生将会形成严密的逻辑思维能力以及演讲能力，这也都是建立在具有分析问题能力基础之上的。

［1］余琼.独立学院学生学习心理特点的调查与分析［J］.探索，2009.5.

［2］张润莲，张向利，叶进.案例教学法及其运用［J］.桂林电子工业学院学报，2008.4.

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