依据高职理科生学习风格改进外语教学

刘一诺

摘要：学习风格具有独特性、直接性、相对稳定性、可塑性等特点。为了达到最佳的外语教学效果，外语教师的教学活动需要与学生的学习风格相匹配。这里的匹配并非指教师的教学活动单纯地去“迎合”学生的学习风格，而是指在了解学生的学习风格的基础上，教师充分发挥学生学习风格的优势，并尽量去拓展学生的学习风格。基于此，在对高职理科生学习风格加以研究，总结出大部分高职理科生的学习风格的基础上，提出与高职理科生学习风格相匹配的教学策略，并列举出一个典型的教学案例加以诠释。

关键词：高职理科生；学习风格；外语教学

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0184-02

有关学习风格的定义，许多研究者都有过论述。在对学习风格的研究过程中，笔者认为，曾任美国中学校长联合会主席的凯夫先生为学习风格所下的定义是比较全面、合理的，他指出： “学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。”[1]学习风格具有独特性、直接性、相对稳定性、可塑性等特点[2]。

为了达到最佳的外语教学效果，外语教师的教学活动需要与学生的学习风格相匹配。这里的匹配并非指教师的教学活动单纯地去“迎合”学生的学习风格，而是指在了解学生的学习风格基础上，教师充分发挥学生学习风格的优势，并尽量去拓展学生的学习风格。将外语教学中单纯地对学生进行知识传授转变为以提高学生的外语能力为主，外语知识传授为辅，发展外语能力与传授外语知识并重。

一、高职理科生学习风格具有的特点

1.在感知方面，大部分高职理科学生的英语学习风格是综合型的，即以听觉型为主，兼具视觉型和动手型。

2.从认知方式方面看，大部分高职理科生的英语学习风格是以合作、依赖、回避、容忍模糊型为主，兼具竞争、独立、参与和非容忍模糊型。

3.从个性方面看，大部分高职理科生的英语学习风格是以外向、直觉、感情和感觉型为主，兼具内向、理智、思考和判断型。

4.在策略运用方面，大部分高职理科生的英语学习风格偏重于序列策略型，其次是整体性策略型，最后是多面式策略型。

二、了解高职理科生的学习风格对高职英语教学活动具有指导意义教师在掌握高职理科生学习风格的基础上，使教学活动更加具有针对性，并能够更加合理地使用外语教学策略。

1.利用大多数高职理科生在感知方面以听觉型为主的特点，教师可以设计出适合听觉型学习风格的学习形式，通过听觉优势来进行知识传授，以及问答、口头汇报、辩论、演讲、复述、听写、角色扮演、课堂讨论、小组活动及其他形式的口头活动，鼓励学生多沟通、多参与。教师可以多采取口语教学法、情景教学法、听说教学法和交际教学法[3]。

2.既然大部分高职理科生在认知方式方面，其学习风格以合作、依赖、回避、容忍模糊型为主，教师可以通过创设合作环境、依赖氛围、积极引导、仅给出主题等形式来使学生加入活动，鼓励学生多思考，考虑问题尽量全面。适合这种学习风格的教学法是小组学习法、课外主题讨论法与成果展示法，使学生接触到更广阔的英语知识领域，以利于英语知识的学习和英语多种能力的培养。

3.针对于高职理科生在个性方面的学习风格以外向、直觉、感情和感觉型为主的特点，教师可以监控学习过程，在课堂上提供更多的口头表达机会，如剧本表演、演讲比赛、小组讨论等。同时还应提供视觉资料、书面测验并及时提供反馈，适时奖励等。直觉、感情和感觉型的学生学习进入状态快，但准确性低，适合于这种学习风格的教学法是集体教学讲授法和开放式教学法[3]。

4.在策略运用方面，大部分高职理科生的学习风格偏重于序列策略型，其次是整体性策略型，那么教师在教学过程中，可以通过引导并给予学生一定的学习自主权，来给学生布置不同的任务，使学生按部就班地完成任务，教师及其他同学在此过程中起到监督作用。适合于这种学习风格的教学法是任务教学法、观察教学法和监督教学法。

5.对于少部分学习风格有差异的同学，可以将学习风格相近的学生分组，实施个别化的教学方式，教师综合运用多种策略，照顾各种类型的学生，使所有学生都能够得到知识的习得和能力的培养。对于教师和学生而言，任何一种学习风格都没有好坏之分，都存在一定的优点和缺点，只要教师和学生对学习风格利用得当，就会收到事半功倍的效果。

6.此外，除了对高职理科生学习风格优势加以利用以外，在注重并尊重学生原有的学习风格的基础上，教师的教学活动还要尽可能地拓展学生的学习风格，使学生的学习风格更加多样化，即在知识传授的同时注重能力的培养。高职理科生尽管已经成人，但仍未离开校园，其学习风格还未固化，在教师、环境等诸多因素的引导下，学习风格的边界还可以扩大，其学习风格还是具有一定的可塑性。

三、依据高职理科生的学习风格改进外语教学的典型课堂教学案例课题：航海常识 （Introduction to Navigation）

教学目的：使学生们了解航海的主要基础知识，例如历史、航海技术和航海设备等。（Basic and essential knowledge about navigation， such as history，techniques and equipments for navigation.）

教学重点：航海主要基础知识。（Basic and essential knowledge about navigation）

教学难点：生词和词组（new words and expressions）

教学步骤：

I 介绍（a brief introduction）

将这节课要学的内容进行简单的介绍，将要获得的大体知识进行简要说明。

II 引入（leadin）

warmup questions：

Look at the pictures on your books and try to answer these questions：

1.In what ways is a navigation system used in the modern daily life？

2.What are the modern navigation methods that mariners depend on？

III 细节学习（detailed study of the passage）

1.船舶是世界上主要的交通工具之一，看图片猜船舶设备名称。（Ships are the major international transportation in our world. Guess the equipment of ships through some pictures.）

2.小组任务：读课文并通过讨论回答以下问题（group work：read the passage and try to answer the questions）：

What tools brought important advances to marine navigation during the twentieth century.

3.文章中的语言知识（language points of the passage）

The word navigate is derived from the Latin “navigate”，which is the command“sail”.

derive from...have sth. as a startingpoint， source or origin； originate from sth. 起源于，由…起源；

IV 结论（conclusion）

1.The importance of ship navigation in our daily life

2.the equipments of the ships

3.the functions of the equipments

V 作业（assignment）

Speak how to navigate in English

Do the exercises

参考文献：

[1]Keefe J. W. School applications of the learning style concept： Student learning styles[M].Reston， VA： National Associations of Secondary School Principals，1979.

[2]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[3]熊明丽.外语教学风格与学习风格的匹配[J].教育评论，2008，（6）：88-90.

Improve Foreign Language Teaching According

to Higher Vocational Science Students Learning Style

LIU Yinuo

（BoHai Shipbuilding Vocational College， Huludao 125000， China）

Abstract：Learning style bears the features of uniqueness， directness， comparable steadiness and the possibility of being shaped. To achieve the optimum foreign language teaching effect， foreign language teachers teaching activities should match students learning style， which does not simply mean teachers activities catering to students learning style. Instead， teachers should give the advantages of students learning style into full play and expand their learning style， based on the understanding of their learning style. Therefore， this paper studies higher vocational science students learning style， summarizes the learning style of the majority of higher vocational science students and proposes the teaching strategy corresponding to their learning style with a typical teaching case for demonstration.

Key words：higher vocational science students； learning style； foreign language teaching