基础英语与专业英语衔接之非指导性教学模式研究

牛琳琳

摘要：通过对“非指导性”教学模式的研究，结合渤海船舶职业学院学生的英语现状，并参考国内外对该模式的研究现状和经验，同时参考对学生的问卷调查及对学生的访谈结果，探讨出一种适合该学院学生的“非指导性”课堂教学模式，旨在培养学生自主学习英语的能力，促进学生更好地学习基础英语及专业英语，并使其很好地衔接，以满足工作岗位对学生英语职业能力的需求。

关键词：“非指导性”教学模式；基础与专业英语；自主学习

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0170-03

一、学习英语以及船舶英语的重要性

随着我国加入世贸组织，我国与世界其他各国的交往日渐增多，所以掌握英语这种交际语言非常重要。首先，英语目前是唯一的国际标准语言。近些年，中国正在向全球化发展，为了更好地沟通与交流，英语变得至关重要，或者可以说，要壮大我们的国家，使国家更加繁荣、强大，英语是必不可少的[1]。其次，由于我国经济、政治的发展，有越来越多的外国人在中国生活、工作，更有很多外国人在我国投资、建厂、建公司，所以为了和他们更好地交流、交易，掌握英语这门语言也是至关重要的。

渤海船舶职业学院是船舶类高职院校，船舶专业英语是基础英语的后续课程，学生只有学好专业英语，才能在以后的工作中更好地工作，比如看英文图纸、学习船舶类英语软件、与船东用英语更好地沟通等，所以让学生能够很好地做好基础英语与专业英语的衔接就显得尤为重要。近些年，中国船舶行业迅速发展、壮大，所以对国际型技术人才的需求越来越大，提高学生的专业英语水平与能力是船舶学校与船舶行业极其关注的问题。

二、高职英语教学现状

在我国的英语教学中，同时也包括在高职英语教学中占统治地位的很多都还是粉笔、黑板、书本的教学模式，课堂上依然是教师为中心，教师占主导地位，学生被动地学习。同时学校采取大班授课，加之这种落后的教学方法，很难调动学生学习英语的积极性。经调查，我院高职学生英语基础比较差，在口语、听力、词汇及阅读等方面弱势均比较突出，学生词汇量很小，没有养成背单词的习惯，总是背了忘、忘了背，对于其用法也是知之甚少。所以在一年的基础英语学习之后，学生在接触专业英语时会觉得很棘手，因为专业英语的词汇更加生僻，所以增加词汇量对他们来说就更难了。学生的口语水平极差，无法和教师、同学或是外国人进行简单的英语交流，课堂上教师播放的简单的听力材料只有个别学生能听明白，可见他们在专业英语学习中的困难。由于词汇量小，加之语法的薄弱，学生在阅读方面也只是停留在比较简单的阅读材料上，而且阅读速度也比较慢，教师对学生以后到工作单位的英语职业水平很担忧。教师的“填鸭式”教学只是一味地传授知识，很少关注到学生的心理变化和想法，教师累的同时学生也是苦不堪言，学生长期被动地参与教学活动，所以他们慢慢就丧失了学习英语的兴趣。在我校，一年的基础英语学习后开设专业英语课程，船舶专业英语在词汇、阅读等方面相对基础英语的难度更大些，比如说在构词方法和词汇意义上，专业英语和基础英语有很大的不同。在基础英语里，fire是火和燃烧的意思，room是房间的意思，但是专业英语里的燃烧室用的并不是fire room，而是combustion chamber。还有在句型方面，基础英语一般都是短句居多，而在专业英语中，句子却是冗长、难译，所以这对基础英语本来就不好的学生来说是更令其头疼的问题，因此从基础英语到专业英语的过渡与衔接就显得尤为困难与重要[2]。针对此情况，可以对部分班级进行“非指导性”教学，通过与学生建立起融洽的个人关系，激发学生内在的主动性和积极性，促进学生自由地表达想法，从而使学生对这种教学法产生兴趣，进而提高高职英语教学的质量和效率。

三、进行“非指导性”教学模式研究的必要性

由于我校是理科院校，所以男生比较多而且英语是他们的弱项，学生入学成绩参差不齐，大部分学生理科成绩很高但是英语成绩却很差，他们单词量小、口语差，多数学生连简单的英语句子都译不出。基础本来就不好的他们在一年的基础英语学习后，要进行专业英语的学习，而且以后工作中，不管是看图纸还是与国外的船东沟通都得需要有一定的英语水平。针对这种情况，改进教学、提高高职学生的英语水平，进而使基础英语与专业英语更好地衔接，成为我校英语教师面对的一个课题。“非指导性”教学思想和教学模式注重教学活动中学生的情感、个性的发展，这也是学生一直渴望和需要的，因为他们一直都在被动中学习，所以选取部分大二学生，在他们从基础英语学习到专业英语过渡时进行“非指导性”教学，相信会对他们的英语学习起到事半功倍的作用。

四、关于“非指导性”教学模式

“非指导性”教学模式是指罗杰斯提出的“非指导性”教学模式，“非指导”并不代表“不指导”，而是教师对学生进行不明确地、间接地指导。在这种教学活动中，学生唱主角，教师只是起到配角的作用。它的根本要求是教师不再过多地参与学生的学习，而是学生要自主地学习，它强调以学生为中心，学生在学习中遇到问题时，教师不像传统教学法中一样直接告诉和指导他们，而是着重于创造促进经验学习的课堂氛围，以真诚的情感对待学生[3]。“非指导性”教学模式独特的教学原则是：首先是教师要无条件地关怀学生，它强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答，这样的非指导性教学很容易使教师和学生的关系变得更加融洽[4]。英语作为一种语言，本身就注重学生自我实现交流和沟通的能力，为了使基础英语与专业英语更好地衔接，在英语教学中采用非指导性教学模式可以使学生尽情地发表自己的观点，这对学生口语、阅读等方面水平的提高有很大的促进作用。

在对我校学生进行“非指导性”教学模式研究之前，研究组的成员也对国内外同一领域的研究状况以及经验进行了分析，对以后的研究也起到了很大的借鉴作用。

1国外的非指导性教学

20世纪中期，美国心理学家和教育家卡尔·罗杰斯（Carl Ramson Gogers）将其心理治疗观推广到教育中，形成了在西方国家中广泛使用的一种教学模式——“非指导性”教学模式。在“非指导性”教学模式的课堂上，教师意在创造一种轻松、自由的学习环境，让学生能够学会自主地学习、独立地学习。

关于非指导性教学的孪生兄弟：自主学习模式。美国学者 B.J.齐莫曼（ B.J.Zimmerman）在20世纪90年代综合了各个学派的观点，提出了自主学习模式。“自主学习”课堂教学模式是在教师的指导下，学生通过自学、讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。在这种模式中，学生在课堂上自主参与活动，教师在课堂上用很少的时间进行指导或不指导，学生是课堂的主人，课堂的绝大部分时间留给学生[5]。自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。

2国内非指导性教学模式的研究

当前，国内关于“非指导性”教学模式的研究已从理论层面上逐渐展开，但从实践层面上看，可供参考的范例和模式甚少，类似的英语教学法比如自主学习模式也只在一些学校得以开展。

五、研究目标

本研究通过探讨如何借鉴卡尔·罗杰斯的“非指导性”教学思想和教学模式，对我校部分高职学生的英语教学采用非指导性教学法，旨在创造一种学习环境，帮助学生理解他们自己的需要和价值，创造和谐、融洽的课堂气氛，以达到培养学生的自学和创新的能力。同时研究在教师“放手”的同时，学生能否更自由、有效地学习。同时希望有效推进课程改革，形成和谐特色的英语学习环境，使学生能够很好地从基础英语向专业英语过渡。

六、研究过程与研究方法

1研究的准备阶段？

（1）设计研究方案、制订切实可行的研究计划；（2）组织成员明确他们的职责和分工，使研究处于科学、规范的组织管理之中；（3）做好调查，根据调查结果完善调查问卷，进一步明确研究的思路和目标。

2研究的实施阶段

（1）设计学生英语学习兴趣以及能力的调查问卷（包括词汇量、阅读水平、听力水平等）。（2）组织成员对问卷调查资料进行认真统计、分析与研究，形成全面而详细的分析报告。（3）成员根据自己研究的具体问题进行课堂教学实践、积累研究案例，教师之间也可互相观摩和交流经验。

该研究主要采用调查法、实验法、访谈等方法，注重理论研究与个案试验相结合，以渤海船舶职业学院高职动力专业学生为研究对象，进行研究。并以问卷、访谈的形式对学生的英语水平及之前教师讲课使用的教学法进行问卷调查，之后根据结果进行研究、分析。

七、总结

通过研究与实践，总结出了“非指导性”教学法的特色与创新之处：

1“非指导性”教学为学生提供各式各样的课堂教学内容，学生有更多、更大的选择空间。实验对象在基础英语与专业英语的衔接过程中学习效果很好。

2“非指导性”教学更多地体现了教师与学生的平等。教师比原来更加信任学生，学生能更好地发挥自己的潜能。

3“非指导性”教学中教师的角色发生了变化。课堂不再像原来那样“一言堂”，不再是教师单纯地讲、学生单纯地听，教师会认真地倾听每一个学生的发言，体现出一种更加有好的关系。

八、研究中存在的问题与今后的研究设想

1研究工作中缺少一定的系统性与严谨性；对学生的调查问卷做得不够认真、客观。

2忽略了学生间的个体差异，没有更多地注意到基础不太好的学生，今后在教学中应给予他们更多的关心和指导。

3研究中发现教师对专业英语方面的知识有待加强，建议教师应更多地争取进厂或单位实践的机会。

4以后将“非指导性”教学模式更广泛地应用到更多的班级中去，尽量使更多的学生在英语学习中受益，进而更好地进行专业英语的学习。

5争取多同船舶企业用人单位沟通，取得他们对我校毕业生专业英语程度的反馈意见，以及他们所要求的毕业生在工作中应该具有的英语专业水平，以便以后我们更有目的地给学生制订计划。

高职学校英语改革尤其是对于基础英语与专业英语衔接的研究是当前我校英语教师努力的目标，今后我们会将“非指导性”教学模式大范围地应用于课堂教学中，慢慢转变现在的传统教学模式，我们一定要以学生为主体，使他们愿意学、主动地学，消除他们学习英语的心理障碍。所以教师要做到：与学生的关系融洽；为学生创造宽松的、积极向上的外语氛围；利用多种方式吸引学生听课。促使教师教学观念的改变，同时使学生成为学习的主人，是使基础英语和专业英语更好衔接的关键所在。

参考文献：

[1]张晓英.浅谈罗杰斯的“非指导性教学”模式[J].和田师范专科学校学报，2006，（2）.

[2]薛斌.罗杰斯的“非指导性”理论对研究性学习的启示[J].成人教育，2005，（9）.

[3]吴启迪.“非指导性”教学思想下的课堂教学模式研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学硕士学位论文，2012.

[4]李岚清.改进外语教学方法提高外语教学水平[J].人民教育，1996，（10）.

[5]周密.船舶专业英语的教学现状及应对策略[J].辽宁高职学报，2010，（10）.

“Nonguidance” Teaching Mode of the Linkage of Basic English and Professional English

NIU Linlin

（BoHai Shipbuilding Vocational College， Huludao 125000， China）

Abstract：Through the research on“nonguidance” teaching mode， combining BoHai Shipbuilding Vocational College students English level， based on the current foreign and domestic research status and experience of this mode and questionnaire survey and interview result， this paper explores “nonguidance” teaching mode that is feasible for our college to cultivate students autonomous English study ability， and promote their better study and linkage of basic English and professional English to fulfill the requirements of job positions to our students English ability.

Key words：“nonguidance” teaching mode；basic English and professional English；autonomous study