学习者个体焦虑度对英语学习的影响
2014-05-20张馨引等
张馨引等
摘要：通过对学习者焦虑感的理论研究，提出学习者个体的焦虑感与学习者的英语水平呈负相关的假设，并对学习者进行有关焦虑度的问卷调查，结合他们的焦虑度值和英语学习水平，进行相关性、t-检验、回归分析等数据统计，从学习者和教师两方面就如何降低焦虑度，如何将抑制型焦虑转变成促进型焦虑提出相应的对策。
关键词：焦虑、情景焦虑、英语学习水平
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0164-02
近年来虽然有关学习者个体差异的研究诸如对语言学能、认知方式、学习动机等方面的相关文章层出不穷，但关于学习者的焦虑感对第二语言习得（简称二语习得）的影响却缺乏更深层次的探讨和相关数据分析。其主要原因为：对学习者焦虑感进行问卷设计和调查、数据统计和分析涉及到有关个人心理以及社会行为等的观察和研究，有一定的难度且不易获得令人满意的研究成果。因此，探索学习者焦虑感如何影响并且在何种程度上影响第二语言的成功习得。
[HS2][HT10.H]1有关焦虑感的理论研究[HT5"SS]
1.1焦虑的界定
心理学家根据焦虑者的意识程度将焦虑分为两种：显形焦虑（dominant anxiety）即焦虑者意识到的自己的焦虑感；隐性焦虑（recessive anxiety）则指焦虑者并未意识到的焦虑感[1]。而在二语习得研究领域中，对焦虑较有权威性的界定则将其分为三种：气质型焦虑（trait anxiety）、状态焦虑（state anxiety）以及情景焦虑（situationalspecific anxiety）。因此， 笔者主要探讨并分析学习者的情景焦虑与他们的英语语言水平相关性。
1.2造成情景焦虑的原因
造成情景焦虑的原因有多种。Bailey （1983）认为学习者竞争的天性可能造成情景焦虑。根据Baileys （1983）， 在共同学习的环境里， 学习者个体表现出不同情绪上的反应会影响到他们的学习效果， 其中学习者的焦虑感与个体的自我形象关系密切[2]。根据Chastain K.，（1975），焦虑感也可能因学习者在学习目的语文化的过程中产生“文化震荡”， 害怕失去自我而表现出来， 但笔者认为中国的语言学习者因缺乏目的语的生活、文化环境，而不太会表现出因“文化震荡”而产生的焦虑感[3]。
[HS2][HT10.H]2研究方法[HT5”SS]
2.1调查假设假设学习者个体的焦虑感与学习者的英语水平呈负相关，即学习者的焦虑度越高其英语水平越低。
2.2调查对象
从2000年秋季入学的中国地质大学非英语专业本科生中抽取300名学生。所有被调查的学生都经过入学分级考试。
表4中的情景焦虑度与各项英语考试成绩之间的相关系数及t值清楚地表明学习者的焦虑度与英语学习水平具有一定的负相关，同时，焦虑度与英语学习水平之间的关系具有一定的双向性。
6结论从研究结果中发现， 具有较高英语水平和较低英语水平的学习者都会表现出焦虑感，其中考试焦虑尤为明显。但焦虑感的大小直接影响到学习者习得第二语言的结果。如果学习者过于焦虑，产生抑制型焦虑，必然会导致他们在学习过程中逃避学习任务，从很多方面制约了他们的第二语言习得。因此，学习者应尽量调整心态，对自我进行积极正面的评价，缓解过量的竞争压力以消除抑制性焦虑，建立适当的促进性焦虑。
[HTH]参考文献：[HTSS]
[1][ZK（#]陈仲庚，等.人格心理学[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.
[2]Bailey， K. Competitiveness and Anxiety in Adult Second Language Learning： Looking at and through the Diary Studies[C].in Seliger and Long （eds.），1983.
[3]Chastain， K，. Affective and ability factors in second language acquisition. Language Learning[J]1975，（25）：153-161.
[4]刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
摘要：通过对学习者焦虑感的理论研究，提出学习者个体的焦虑感与学习者的英语水平呈负相关的假设，并对学习者进行有关焦虑度的问卷调查，结合他们的焦虑度值和英语学习水平，进行相关性、t-检验、回归分析等数据统计，从学习者和教师两方面就如何降低焦虑度，如何将抑制型焦虑转变成促进型焦虑提出相应的对策。
关键词：焦虑、情景焦虑、英语学习水平
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0164-02
近年来虽然有关学习者个体差异的研究诸如对语言学能、认知方式、学习动机等方面的相关文章层出不穷，但关于学习者的焦虑感对第二语言习得（简称二语习得）的影响却缺乏更深层次的探讨和相关数据分析。其主要原因为：对学习者焦虑感进行问卷设计和调查、数据统计和分析涉及到有关个人心理以及社会行为等的观察和研究，有一定的难度且不易获得令人满意的研究成果。因此，探索学习者焦虑感如何影响并且在何种程度上影响第二语言的成功习得。
[HS2][HT10.H]1有关焦虑感的理论研究[HT5"SS]
1.1焦虑的界定
心理学家根据焦虑者的意识程度将焦虑分为两种：显形焦虑（dominant anxiety）即焦虑者意识到的自己的焦虑感；隐性焦虑（recessive anxiety）则指焦虑者并未意识到的焦虑感[1]。而在二语习得研究领域中，对焦虑较有权威性的界定则将其分为三种：气质型焦虑（trait anxiety）、状态焦虑（state anxiety）以及情景焦虑（situationalspecific anxiety）。因此， 笔者主要探讨并分析学习者的情景焦虑与他们的英语语言水平相关性。
1.2造成情景焦虑的原因
造成情景焦虑的原因有多种。Bailey （1983）认为学习者竞争的天性可能造成情景焦虑。根据Baileys （1983）， 在共同学习的环境里， 学习者个体表现出不同情绪上的反应会影响到他们的学习效果， 其中学习者的焦虑感与个体的自我形象关系密切[2]。根据Chastain K.，（1975），焦虑感也可能因学习者在学习目的语文化的过程中产生“文化震荡”， 害怕失去自我而表现出来， 但笔者认为中国的语言学习者因缺乏目的语的生活、文化环境，而不太会表现出因“文化震荡”而产生的焦虑感[3]。
[HS2][HT10.H]2研究方法[HT5”SS]
2.1调查假设假设学习者个体的焦虑感与学习者的英语水平呈负相关，即学习者的焦虑度越高其英语水平越低。
2.2调查对象
从2000年秋季入学的中国地质大学非英语专业本科生中抽取300名学生。所有被调查的学生都经过入学分级考试。
表4中的情景焦虑度与各项英语考试成绩之间的相关系数及t值清楚地表明学习者的焦虑度与英语学习水平具有一定的负相关，同时，焦虑度与英语学习水平之间的关系具有一定的双向性。
6结论从研究结果中发现， 具有较高英语水平和较低英语水平的学习者都会表现出焦虑感，其中考试焦虑尤为明显。但焦虑感的大小直接影响到学习者习得第二语言的结果。如果学习者过于焦虑，产生抑制型焦虑，必然会导致他们在学习过程中逃避学习任务，从很多方面制约了他们的第二语言习得。因此，学习者应尽量调整心态，对自我进行积极正面的评价，缓解过量的竞争压力以消除抑制性焦虑，建立适当的促进性焦虑。
[HTH]参考文献：[HTSS]
[1][ZK（#]陈仲庚，等.人格心理学[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.
[2]Bailey， K. Competitiveness and Anxiety in Adult Second Language Learning： Looking at and through the Diary Studies[C].in Seliger and Long （eds.），1983.
[3]Chastain， K，. Affective and ability factors in second language acquisition. Language Learning[J]1975，（25）：153-161.
[4]刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
摘要：通过对学习者焦虑感的理论研究，提出学习者个体的焦虑感与学习者的英语水平呈负相关的假设，并对学习者进行有关焦虑度的问卷调查，结合他们的焦虑度值和英语学习水平，进行相关性、t-检验、回归分析等数据统计，从学习者和教师两方面就如何降低焦虑度，如何将抑制型焦虑转变成促进型焦虑提出相应的对策。
关键词：焦虑、情景焦虑、英语学习水平
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0164-02
近年来虽然有关学习者个体差异的研究诸如对语言学能、认知方式、学习动机等方面的相关文章层出不穷，但关于学习者的焦虑感对第二语言习得（简称二语习得）的影响却缺乏更深层次的探讨和相关数据分析。其主要原因为：对学习者焦虑感进行问卷设计和调查、数据统计和分析涉及到有关个人心理以及社会行为等的观察和研究，有一定的难度且不易获得令人满意的研究成果。因此，探索学习者焦虑感如何影响并且在何种程度上影响第二语言的成功习得。
[HS2][HT10.H]1有关焦虑感的理论研究[HT5"SS]
1.1焦虑的界定
心理学家根据焦虑者的意识程度将焦虑分为两种：显形焦虑（dominant anxiety）即焦虑者意识到的自己的焦虑感；隐性焦虑（recessive anxiety）则指焦虑者并未意识到的焦虑感[1]。而在二语习得研究领域中，对焦虑较有权威性的界定则将其分为三种：气质型焦虑（trait anxiety）、状态焦虑（state anxiety）以及情景焦虑（situationalspecific anxiety）。因此， 笔者主要探讨并分析学习者的情景焦虑与他们的英语语言水平相关性。
1.2造成情景焦虑的原因
造成情景焦虑的原因有多种。Bailey （1983）认为学习者竞争的天性可能造成情景焦虑。根据Baileys （1983）， 在共同学习的环境里， 学习者个体表现出不同情绪上的反应会影响到他们的学习效果， 其中学习者的焦虑感与个体的自我形象关系密切[2]。根据Chastain K.，（1975），焦虑感也可能因学习者在学习目的语文化的过程中产生“文化震荡”， 害怕失去自我而表现出来， 但笔者认为中国的语言学习者因缺乏目的语的生活、文化环境，而不太会表现出因“文化震荡”而产生的焦虑感[3]。
[HS2][HT10.H]2研究方法[HT5”SS]
2.1调查假设假设学习者个体的焦虑感与学习者的英语水平呈负相关，即学习者的焦虑度越高其英语水平越低。
2.2调查对象
从2000年秋季入学的中国地质大学非英语专业本科生中抽取300名学生。所有被调查的学生都经过入学分级考试。
表4中的情景焦虑度与各项英语考试成绩之间的相关系数及t值清楚地表明学习者的焦虑度与英语学习水平具有一定的负相关，同时，焦虑度与英语学习水平之间的关系具有一定的双向性。
6结论从研究结果中发现， 具有较高英语水平和较低英语水平的学习者都会表现出焦虑感，其中考试焦虑尤为明显。但焦虑感的大小直接影响到学习者习得第二语言的结果。如果学习者过于焦虑，产生抑制型焦虑，必然会导致他们在学习过程中逃避学习任务，从很多方面制约了他们的第二语言习得。因此，学习者应尽量调整心态，对自我进行积极正面的评价，缓解过量的竞争压力以消除抑制性焦虑，建立适当的促进性焦虑。
[HTH]参考文献：[HTSS]
[1][ZK（#]陈仲庚，等.人格心理学[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.
[2]Bailey， K. Competitiveness and Anxiety in Adult Second Language Learning： Looking at and through the Diary Studies[C].in Seliger and Long （eds.），1983.
[3]Chastain， K，. Affective and ability factors in second language acquisition. Language Learning[J]1975，（25）：153-161.
[4]刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
