校长专业化培训课程设计之我见

董宏华++张祥洲++孟繁慧

摘要：课程设计无疑是校长专业化培训工作的核心问题。因此，对校长专业化培训课程设计的研究和探讨，是具有重要的理论和实践意义的。基于此，系统地分析了我国现在培训课程设计中存在的问题，并针对这些问题分别从培训课程设计的理念、基本原则和模式三方面入手，提出相应的观点，并详细阐述课程设计的各个环节该如何把握，以期为制定符合中小学校长需求的培训课程体系提供参考。

关键词：专业化培训；课程设计；理念；原则；模式

中图分类号：G471.2文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0035-02

在校长培训的过程中，课程的设计至关重要，如果培训课程设计不佳，与校长实际工作出入较大，无法引起参训校长的兴趣就会直接影响培训效果，使其流于形式。要想设计一套行之有效、贴近校长实际工作需要的培训课程体系，就需要我们从设计理念、设计原则和设计模式这三个基础方面入手，切实解决校长培训专业化中课程设计的问题。

一、我国校长培训课程设计中存在的问题

（一）传统的培训课程在设计时对校长实际需求的关注不够

在对校长进行培训时，制定培训课程的往往是培训机构的专家或者是行政人员，由于工作经历受限和缺乏科学的分析手段，使得其只能凭借个人经验来认定参训者的需求。从而导致为了追求课程体系的完整性和宏观性，而忽视了校长这一特殊群体的独特需要。

（二）在设计培训课程时过于重视理论知识

首先，培训机构及课程设计人员片面地认为只要校长能够掌握一定的科学理论知识，就会很好地解决在实际工作中遇到的问题。其次，校长专业化是在提高基础教育质量呼声下被迫急速发展的，这就要求培训机构必须制定一套能够“批量生产”的培训课程体系，所以理论知识成为了这一体系中的绝对主角。最后，校长培训的任务大多数是由高等教育学校或者教育学院来承担，这些培训机构本身就具有比较浓厚的理论研究氛围，所以在培训中一切以理论知识为本是具有一定必然性的。

（三）未能充分凸显时代要求

相对于各个校长们零星分散地自我进行知识更新，统一进行培训的知识更新则更有优势。但很遗憾的是，我们的培训机构在设计培训课程时，并没有将可持续发展作为一个设计的标准，课程显得老套呆板不能与时俱进。另外，随着我国教育改革的不断深化，校长们的转型也在逐步完成。“专家型校长”与“研究型校长”为了适应现代的需要已经逐一浮出水面。而我们的培训机构却明显没有做好这种转型的准备，具有针对性的课程和培训内容相对较少。

二、课程设计理念

（一）采取多种取向相结合进行课程设计

在新的时代背景下，融合多种不同取向课程来对校长进行培训已经是不可避免的了。这种课程在设计时可以融合多种取向的不同优点和长处，从而使更多的受训者在培训过程中能够有的放矢地进行学习。显而易见，糅合不同课程取向的培训课程可以有效改善知识本位取向独尊而造成的系列弊端和难题[1]。

（二）以校长专业化需要来设计培训课程

根据校长专业化发展来确定培训课程设计，这是提高校长培训层次与效果的关键步骤。对校长专业化发展做出一个系统的评估，从而根据评估结果来设计课程。虽然评估没有具体的固定模式，但我们还是应该做到以下几个方面：首先，应该尽可能全面地掌握校长们的专业发展需要和现状。其次，对课程目标进行筛选。最后，设计课程内容，确立实施方案。

（三）课程设计要富有弹性

专业化的校长培训要根据校长们的不同实际情况来设计培训课程，这就需要在课程设计时应该具有弹性。在核心课程的基础上，可根据参训者的实际情况和需求，采取高层理论建筑与基础课程相结合的设计；理论学习与实践活动相结合的设计；传统教学与网络教学相结合的设计等等。在这种多形式、多组合、多内容的教学课程中，使得不同层次、不同年龄、不同情况的参训者们都能收到良好的培训效果。

三、课程设计的基本原则

（一）发展性原则

这里的发展性原则包括两个方面，一个是符合社会的发展性要求，另一个是符合教育发展性的要求。首先，在进行课程设计时，要符合我国社会发展的需要，使参训校长们能够掌握现代的教学管理方式，具有竞争、发展意识，使培训课程具有较强的时代性。其次，在进行课程设计时要充分考虑到教改等发展的需要，使培训课程不但适应社会发展的需要，更要适合我国教育事业这一特殊行业的发展需要，最重要的是符合校长专业化发展的需要。

（二）整合化原则

在对校长们进行专业化培训时，课程的设计应该采取多元化、整合化等手段，避免课程过于单一，只注重一个方面的培养。作为专业化的校长，应该从精神、知识、能力和意识上全面发展，全面专业化。这样校长们通过培训可以在日后的工作中既能解决技术层面的问题，又可以解决管理上的问题；既可以运用理性的思考来完成工作，又可以从人本精神出发协调各个环节。

（三）层次性原则

在设计培训课程时，切忌“一刀切”式的教育，应该注意到校长的不同层次、不同需求。有的校长是刚刚晋职的，有的校长是业务需要提升的，还有些校长是常年从事校长工作，已经成为骨干，他们则需要进行知识更新。所以在课程设计时就应该区分层次，可设计出职资格培训、提高培训和骨干研修培训等不同课程。

（四）灵活性原则

各个校长都是学校的一把手，在学校的日常工作中起到决定性作用，所以这就造成了校长参加培训时当面授课时间短，缺勤率较高，参加培训时间不固定等问题。这些问题一方面要靠培训机构的行政力量来解决，同时也应该在课程设计上有所照顾。

（五）实用性与可操作性原则

中小学校长是我国基础教育的基层领导人，这些校长面临的问题往往是实际性的，理论性不强，这就要求我们培训机构在进行课程设计时应注重实际性和可操作性。为提高培训的实效性，避免课程目标定位太高，理论性太强，课程内容太广，缺乏研究深度等弊端，应加强理论与实践的联系[2]。

四、课程设计模式

（一）确定培训目的

首先，在确定培训目的时要考虑的是社会因素。在现代教育中，学校已经不可能脱离社会而单独存在，如地方的经济条件、政治环境、民族人员构成和当地风俗习惯都可以影响到教育体系。那么我们在确定培训目的时，一定要充分考虑到这些因素。

其次，要考虑到受训者本身的因素。如受训者的年龄、学历、民族、性别和任职年限等等，这些因素都会影响到受训者参加培训后的效果。

最后，应该考虑培训者本身和培训机构的因素。在制定培训目的时，应该考虑培训机构自身是否能够完成这项培训目的。如培训教师的能力、培训教师的数量和培训机构的条件等等。确定一个切合实际的培训目的，不但指向参训者，同时也应该指向培训者本身。

（二）确定培训课程目标

课程目标可以分为三大类：知识类目标、能力目标和精神目标。知识类目标是指理论知识类体系，它包括知识的基本概念、原理和规律、理解和思维能力，具体化为校长的教育科学、管理科学和社会科学等相关知识。能力目标是指自身技能掌握，主要包括行为、习惯、运动及社交能力，具体化为校长在日常工作中的管理能力、协调能力、领导能力和沟通能力等。精神目标是指情感类非智力因素的心理品质，包括思想、观点和信念等，具体化为校长的意志力、冒险精神和责任心等。基于以上的不同目标可以在课程设计时，有所侧重地设计课程，这样可以使参训者的各个方面得到提升[3]。

（三）选择培训课程类型

培训课程的类型主要包括：学科课程、活动课程和核心课程。这三类课程的侧重点是有很大区别的，学科课程主要侧重于理论知识的传授；活动课程则侧重于参选者的切身体验，以及与此活动相关的知识和能力的提高；核心课程则侧重于社会需求和教育需求的课程。不同的课程类型都有自己的课程设计理论、基础和需求，培训机构可以根据培训的层次、时间、参选者的实际情况和培训机构的能力等方面选择不同的培训课程类型。

（四）课程形式的选择

选择适当的课程形式不但可以使整个课程显得灵活多样，同时也可以使参选者增强学习兴趣，提高培训效果。一般来说培训课程的形式主要分为以下几种：系统讲授、专题讲授、小组研讨、课题研究、社会实践调查考察、角色扮演、自学、读书辅导、案例教学和网络教学等等。每种课程形式都有自己的长处，可以很好地将课程目标诠释出来。总之，选择适当的课程形式可以在培训工作中起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]苏贵民，林克松.试论校长培训课程的设计理念[J].基础教育研究，2010，（6）.

[2]高葵芬.小学校长培训课程设置构想[J].中小学教师培训，2011，（4）.

[3]赵海涛.中小学校长培训的课程设计模式[J].牡丹江师范学院学报，2001，（3）.