农村初中语文教学现状与策略

张阀

编号：H1（2014）5-03-01

一、语文课堂教学现状分析

谈起农村语文课堂教学现状，大家都有清醒认识和切身感受。考试考得死，上级评价教师只看平均成绩，不是很注意学生能力的考核。这些教学的局限性，让传统填鸭式教学方法普遍滋生。在课内外，学生死记字词、背抄作文、教师蜻蜓点水的教，以学生为主体的教学思想形同虚设，课堂教学机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏挑战和刺激，使师生的生命力在课堂中不能彰显，导致教学本身学生厌学、教师厌教。存在的主要问题是：

1.缺乏对语文学科性质的整体把握。

从我教学和听课来看，很多农村初中语文老师不能正确处理教学三维目标中三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，摆花架子，而对文本的解读、文段的揣摩、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过，导致目标定位不恰当，重点难点处理不彻底，拓展应用不充分，不能创造性、灵活性的使用教材。

2.缺乏语文知识的生成，课堂教学急功近利，教学方式依然陈旧。

由于受应试教育的长期影响，大多数语文教师仍把语文课作为应付成绩的训练课来教。考试内容就是课堂教学内容取舍的唯一依据。课堂教学不注意发挥学生学习语文的主观能动性，不把学生当作学习的主体来看，重书本知识的传授，轻实践能力的培养；重抽象思辩能力的训练，轻形象感悟素质的提高；重学习结果，轻学习过程。重应试，轻应用；重读写，轻听说；重记叙文、议论文，轻说明文、应用文；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重视考试成绩，忽视整体素质发展等，学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但设计不够；有导读，但指导不够，结果造成了学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节，不少学生还失去了对语文学习的兴趣和主动性，从而不能完成语文教学的基本任务。

3.缺乏对阅读教学和作文教学的深入探索，教师自身文本解读能力差，作文指导能力不强。

一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或固守教师用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。

二、语文课堂教学对策分析

根据语文课堂教学存在的实际问题，当务之急是做好以下工作：

1.提高教师教育观念是关键。

教育观念落后是影响语文课堂教学质量的主要原因。随着教师队伍现代化的建设，学校教师的素质已有很大程度的提高。但有些教师安于现状，课堂整体教学水平差，教师整体素质不理想。因此，提高教师素质刻不容缓。组织教师认真学习教育理论，彻底改变教育观念，加强基本功训练，提高教师的全面素质，使教师从教学思想到教学行为有根本转变，做到用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为，这样才能逐步提高课堂教学效率，进而提高课堂教学质量。

2.转变教师教学方式是前提。

要切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。课程标准要求教师要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。在教学中，教师要创造性的使用教材，认真钻研，提高自己解读教材文本的能力。要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的生成过程。特别是语文教学重实践、重过程、重体验，具有很强的实践性，学习资源和实践机会无处不在，因此应该鼓励学生多参加语言实践，注重学生的过程体验，激发学生的主体意识，培养学生的探究习惯。

（作者单位：贵州省黔西南州义龙新区龙广镇第二中学562400）