关于高中物理实验课的思考

杨忠胜

编号：O4（2014）5-02-03

纵观近几年的高考试题，高考的实验题主要是考察学生的实验能力，通过考实验的设计性、创新性来鉴别考生独立地解决新问题的能力、创新意识和实践能力等。如果我们从应试教育的角度，想让学生在高考中实验少失分，再沿袭老的实验课教学模式，那么“高考实验题将是物理考试中的重灾区、高失分题，实验题上丢了许多分……”。

基于以上现状，尝试一种能充分发挥学生的主体作用，积极使学生真正意义上“动起来”的“探究式”物理实验教学模式就显得尤为重要了。

一、把实验的自主分析权交给学生，要充分备好实验课

教师习惯于先介绍实验的原理、器材、步骤、要观察的现象、记录的数据、要得出什么结论、产生误差的原因等等，甚至连实验报告中的表格都替学生设计好。这样实验的教育功能不但没有发挥出来，反而成为束缚学生思维的障碍，学生的创新精神和解决问题的能力不能提高，反而下降了。

教师要充分把握讲解的“度”。例如《练习使用打点计时器》可以说它的故障率最高，由于学生从来没有真正接触过打点计时器，这就要先讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。这样引导，学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立思考的能力和分析、解决问题的能力。

二、在实验中出现的问题和现象教师不要直接回答

比如在《研究小灯炮的伏安特性曲线》实验时，其中同学甲问我：“线路连接没有问题，为什么小灯泡不亮呀？是不是小灯泡烧坏了？”我看到电压表和电流表都有示数，于是微笑着说：“你自己可以看看是什么原因。如果小灯泡烧坏了，电流表还有示数吗？”学生甲思考了一会，发现是电压过低小灯泡没有发光，适当调节一下滑动变阻器阻值就可以了。我又问：“如果小灯泡真的烧坏了，会出现什么现象？”学生集体思考后得出：会发现电压表有示数，而电流表没有示数。我再问：“如果小灯泡没有被烧坏，但是发现电流表没有示数，电压表有示数，这又是什么原因？”学生齐说：一定是小灯泡接触不良…… 我听后欣慰地笑了。

在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师在学生实验课上的工作重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。教师可适时讲述科学家当时的经历、他们面对困难所需的勇气和毅力、面对失败所需要的信心，使学生的意志品质得到培养。

（作者单位：贵州省开阳县第一中学550300）