浅谈高中语文课堂审美教育

王浩

编号：H1（2014）6-01-02

语文教育的特质是“审美”，语文教学过程就是一个美感的传输和实现过程。教学，特别是语文课堂教学，是一门极富创造性的工程，它丰富多彩，美妙无穷。语文教师在课堂教学过程中，既当导演，又是演员，而且面对着的又是一篇篇具有高度灵活性的心灵工艺品，所以语文审美教学的实施，从性质上说，实在是一个无法定性又无法定量的艺术科学工程。在我们的语文美育教坛上，能出现各种教学风格和教学流派，在语文美育大花圃中，众芳吐艳，各领春色。

在语文审美教育中， 培养、发展学生的扩散思维，就是从上述流畅、变通、独特这三个基本特征出发，运用已有的旧联系来形成新联系，运用已知来开拓新知。目前不少语文教师在运用“启发式”、“发现法”、“情境教学法”等，都是明显地从扩散思维这三个基本特征出发的，因而收到显著的成效。在作文教学中，“一题多作”也是训练学生扩散思维的好方法。

任何教学方法的目的都在唤起学生的注意与兴趣，维持兴奋中心，在教师指导下，双方协同和配合，达到能量的转变和个体的提高。语文审美教育作为一种情感教育，它的方法根本就在于情感的启动、渗透和默化。根据审美教育的性质、特点和原则，这里主要提出三种方法：动之于情、熏染浸润、寓教于乐。

学生最感兴趣，最能吸引他们，以此作为诱发感情的突破口。例如，我讲《荷塘月色》时，首先用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的古诗打开学生的心扉，让他们一唱三叹，心往神驰地进入了一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香幽幽的境界。好文章都是知、情、意三者合一，需要教师深入细致地钻研，掌握作品内在美质，做到“情动于中而形于外”，把自己所得的感受传达给学生，用动情的语言传达动情的事，字字句句撞击着学生的心灵，一朵朵感情的火花点燃学生感情，使教与学之间，师生与作品之间产生感情上的交流和共鸣，在强烈的感情的驱使下，学知识，受教育，怡情性，明人生。在操作上，一要根据教材的深浅、难易程度，由具体抽象、感性到理性，由浅入深，由易到难，分阶段分步骤，循序渐进地进行。二要根据中学生的成人化、幼儿化，否则学生因接受有困难或者是过分简单而失去兴趣，产生逆反心理。三要克服教师包办代替、满堂灌的现象而代之以启发式、点拨式的教学法，让学生多动脑筋，多动口动手，不简单粗暴，不急于求成，循循善诱，一步一个脚印地攀登高峰。学生为主体，教师为主导，训练为主线的语文“导读法”，以及“自读式、教读式、作业试、复读式”四种语文课堂教学基本线的探索，很值得我们学习、推广。

语文审美教育在启发、引导学生欣赏感受美、探索发现美、鉴别评价美的过程中，自然也激发了他们表现和创造美的欲望。发展创造美的能力既是语文教学形成读写能力的重要手段，也是语文审美教育的归宿，更是为学生将来按照美的规律去创造美的生活、美的环境、美的世界打下坚实的基础。

（作者单位：贵州省修文县修文中学550200）