小学生订正作业有效策略探微

郑科儿

【摘 要】订正作业是教学过程中的一个重要环节，与学生内化知识密切相关。通过“转变教师批改评价的方式、重视思想教育和监督管理、对订正作业提出分层要求”，可有助于学生有效地订正作业。

【关键词】订正作业；有效策略

订正作业是教学过程中的一个重要环节，与学生内化知识密切相关。如何促使学生有效地订正作业呢？笔者在教学实践中总结了以下的一些做法。

一、转变教师批改评价的方式

（一）及时批改并尽快评讲反馈

教育心理学研究表明，反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果，只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时，评价才能对学习起促进作用。刚做完作业，学生的思维热度尚存，对练习题内容相当熟悉，对自己的解题思路与方法印象很深。因此，每次作业后，教师应尽快批改，尽快评讲反馈。否则时间一长，随着学生对练习题内容和解题思路记忆的消减，寻求正确答案及分析错误原因的积极性就会大大下降，这显然不利于对错题的纠正和缺失知识的弥补。尽量做到当天作业当天批改并反馈，回家作业极少或无，作业中存在的共同问题通过班级讲评，要求学生能讲出解题思路。

（二）改变批改符号或书写简语

我们改变用“√”或“×”来评价每道题答案的习惯，一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却会带给学生不少冷漠。因此，我们把“×”改成“○”，而且写上评语。一个符号的改变，不但消除了学生的视觉疲劳，而且提高了学生的学习兴趣。针对学生作业的主要问题写出简短评语，用引导性、提示性词句帮助学生分析错因、订正错题；用亲和性、激励性的评语激发学生订正作业的积极性。对成绩有进步的，可打上“☆”，或写上“有进步”；对作业效果下降的可写上“找找原因，赶上去”等；对及时、独立订正的学生予以表扬；对个别不规范订正的学生加强教育，必要时采取“重做”等措施。这样，当学生拿到作业本时，相当于教师与每位学生进行了一次书面交流，因材施教原则也就能得到体现。

二、重视思想教育和监督管理

（一）重视思想教育

在教学中，我们引导学生树立“订正比作业更重要”的思想。为避免学生抄作业等现象，教师要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是非常正常的，不会的可以请教同学或老师。对于那些订正都不正确的同学，教师不但不能批评，而且要帮助他分析原因，找到解决问题的方法，更要表扬他坚持不懈的学习态度，以及不抄袭的良好品质。

（二）加强监督管理

基于小学生贪玩和健忘的特性，加强监督是必须的。下课时教师督促未订正作业的同学，先把作业订正好，再做其他事情。不过这样做教师负担较重，而且也难以判断学生的订正是否抄袭。为了更好地监督学生及时、自主地订正作业，可成立学生监督学习小组，监督同伴的作业订正过程。学生跟成人一样，他们非常乐意成为别人学习的监督员，而且会更加认真地去思索自己与别人不同的地方，到底是自己出错还是别人的原因。如是自己出错，他会第一时间寻找原因并及时订正，如若是别人的错，他在帮别人纠错的同时，自己也有了新的认识，最终达到对此类题型的深刻认识。长此以往，笔者发现学生订正作业的积极性高了，而且准确率也明显上升了。

三、对订正作业提出分层要求

根据学生的学习基础及能力的差异，对每个学生的实际情况选择不同的方法指导。优秀生的错题原因多数是不够仔细或思考不够全面，通过讲评或自身的查漏补缺就能订正。中等生有一定的学习能力与基础，但遇到需要分析的题型时，就找不到切入点。对于这样的学生，我们培养他们同伴互助、自主反思的习惯，教师要有针对性地进行面对面的指导，培养他们分析题目的能力，采用“扶放结合”的订正方式。

对于学困生，重点是让他们通过订正作业达到数学能力的发展。学困生常见的有两类，一类是顽劣型，我们首先改变他们的学习态度，面对面地看他订正并启发引导，这类学生也能自己订正好。另一类为思维较慢生，我们首先要求其订正基础题，反复地分析题意和解题思路，允许他们犯错并在吸取错误经验中不断巩固，尽量让其体会到学习的乐趣。

提高数学作业订正的有效性并非一朝一夕的事情，需要师生长期共同的努力。在平时的教学工作中应从培养学生的能力出发，把每一次学生的作业订正都当作一次对自己教学的检验，根据实际情况调整自己的教学行为，更好地实现作业订正的有效性，这样才能达到教学相长的目的。

参考文献：

[1]王奕.小议如何提高作业订正的有效性[J].吉林教育，2011（20）.

[2]林模忠.提升数学作业有效性的思考与实践[J].教育艺术，2011（05）.

[3]孙正风.浅谈小学数学作业的有效性[J].小学数学参考，2010（35）.