观情 真情 温情 才情

杜思思

【摘 要】品德教师的学科素养主要体现在“观情”、“真情”、“温情”、“才情”这四情中。学会观情，做捕捉的生成者；饱含真情，做情感的催化者；渗透温情，做心灵的保护者；洋溢才情，做知识的领航者。惟其如此，品德教师的“四情”学科素养才得以生成。

【关键词】品德教师；观情；真情；温情；才情

新课程改革以来，品德学科传统守旧的说教模式已转化为以学生为主体，关注学生身心发展规律和生活经验的自主、合作、探究、创新学习形式。而值此新教改开展之际，做一名“多情”的教师，无疑更能促进“情知交融、心灵相悦、动态生成、真实有效”的课堂魅力的生成。

一、学会观情——做捕捉的生成者

有人说教师是行走在学生心尖上的人，稍微不慎，便会贻误一颗心灵、一个生命。在品德课堂上，对于细节的把握，既是教师教学理念的体现，也是教师专业素养的标志。因此，在小学品德课堂教学中，如果我们教师能够有意识地关注细节，研究细节，善待细节，让学生在亲身体验中熏陶情感，升华人格，我们的品德课堂教学将熠熠生辉。

如在《爸爸妈妈抚育我》课前，教师充分调查了班级中每一位学生的父母亲情况，了解到学生燕的父母双亡，由婶婶一手养大，不是亲生却胜似亲生。于是在课堂活动——“摸手猜亲人”的活动中，邀请了燕的婶婶参加。当燕在活动中，摸着婶婶的手，喊出妈妈时，婶婶抱住燕，热泪满眶，燕也在婶婶的怀里，痛哭流涕。浓浓的亲情感动着现场的每一个人。“摸手猜亲人”这个活动的成功应归功于教师的仔细调查和课前预设。没有课前的精心预设，也就没有课堂活动中的悄然生成。这种“精心”体现在能立足于教材与学生实际预设开放的活动方案上，体现在教师的预设为品德课堂的动态生成留下足够的时间与空间上，体现在教师对使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求上。

二、饱含真情——做情感的催化者

苏霍姆林斯基曾说过：“只有从心出发的，才能打动心的深处。”带着一份真情实感，你的教学会多一份灵气，学生有感而悟、有情而舒、学的空间更大，师生的互动更真，生成成为俯拾即是的美丽，精彩成为不期而遇的感动，课堂成为师生生命旅程中弥足珍贵的记忆。

在《品德与生活》二年级上册的一堂课《保护牙齿》的一个活动中，老师为孩子们播放多媒体：“一个捂着嘴的小女孩”。（猜谜）老师故作神秘的样子，让孩子们猜猜“她为什么捂着嘴？”孩子们七嘴八舌说起来。有的说“她不愿意大声笑，怕打扰别人”；有的说“她笑起来不好看”；有的说“她牙掉了，很丑，就遮起来了。”就在孩子们你一言我一语的猜测中，谜底随着多媒体的播放而水落石出：原来是小女孩的牙掉了（换牙）！根据学生的生活逻辑，成长规律，设计学生津津乐道的话题，并以学生喜欢的方式呈现。猜谜活动引发孩子探究的欲望，达到了预期的效果。

三、渗透温情——做心灵的保护者

“力极者厚赏，情尽者名立。”后现代课程理论认为：课程是一种对话，是一种持续不断的、高质量的对话。在品德与生活的课堂上，教师改变了权威和保姆的角色，成为儿童的大朋友和引路人，实现了师生之间的平等的思想交流和心灵沟通。教师学会倾听和包容，以心动心，促进了师生情感和思维的同频共生。这种对话交流不是简单对答，对话的本质是激活思维、沟通心灵，创设心灵沟通和碰撞的平台，使心与心在课堂上得以相遇，这样的道德教育是一种悄然无声、潜移默化的陶冶。渗透温情，做心灵的保护者的过程，是出于老师对孩子的体贴与关爱，其情奋奋、其兴浓浓，爱的主题已溢满心中。

四、洋溢才情——做知识的领航者

“情必近于痴而始真，才必兼乎趣而始化。”人民教育出版社课程教材研究所郭雯霞曾说过：“品德教学面临的问题不是要不要回归生活的问题，而是回归生活以后教师如何去引导的问题。”教师的引导关键是“才情”的张显。从教材上来看，一两页的教材内容要上40分钟，需要的是教师的“填空”——把握标准、理解意图、领会特点、设计活动。从课型上来看，特别是中高年段的地理、历史题材教学，需要的是教师的“选取”——准确定位、把握核心、贴近实际、价值辨析、沁润心灵。那么教师得有“一股知识清泉”，博观约取，厚积薄发，应对挑战，适应时代变化、社会进步的新需求。只有这样，品德教师才能达到“随心所欲，信手拈来，化腐朽为神奇，化干戈为玉帛”的境界。

可见，品德教师要“观情”、有“真情”、懂“温情”、怀“才情”。因为只有这样地奉献和传承人类文化，品德教师的“四情”素养才能在历练中生成。

■参考文献

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