浅谈“研学后教”模式下学生求异能力的培养

黄桂婵

【摘 要】如何培养小学生的创新、求异能力是课堂改革的重大问题。论文以可操作性的例子从课前引导学生自学、课内导学、课后实践这三方面论述在“研学后教”模式下培养学生的求异能力的三大途径，具有一定的学术价值。

【关键词】研学后教；求异能力

新课标明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识和开放的视野，以及多方面的基本能力。因此，我们必须要把握时代的脉搏，聆听时代的呼声，努力地进行创新教育。在“研学后教”模式下，如何培养学生的创新精神，如何培养学生的求异能力，是值得探讨的问题。现笔者结合教学实践从以下几方面进行阐述：

一、课前以“单元导读”引路，从自学中培养求异能力

在课堂结构中，学生自学是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课与否的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下以“单元导读”引路，有目的有步骤地进行。

语文学科是以单元作为模块的，每个单元模块必然是围绕着一个主题展开。那么，教师在指导学生进行预习时就能以单元模块为基础。预习时首先细品导读，初探一单元的主题，然后细化到每课书的内容异同，最后就各篇文章的写作特色深入探讨相关问题。研学的思路一旦确定下来，学生就会思如泉涌，有针对性地提出自己在学习遇到的各种疑惑，从而制定共同学习交流的方案。在这一课前自学的过程中，其实学生的求异能力已经得到培养。

如五年级上册的语文课本中的第一组课文，“单元导读”是这样要求学生的：学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情；还要围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。其实，这一导读安排已经为学生的课前自学作了指引，所以教师在引导学生自学时就应该要围绕这个导读而展开。如：单元里的文章都是讲关于读书的故事的，那么各篇文章在表达方法上会有什么不同呢？读书可以有哪些方法呢？牵一发而动全身，当这两个问题抛出后，学生可能会有更多的疑惑：读书有什么好处呢？古今中外的名人都会读哪些书呢？此时，我们会发现学生的求异精神在萌芽，学生的求异能力在提升。

二、课内以课堂教学为着力点，从导学中培养求异能力

在课堂结构中，学生预习、自学是教学的前奏，也是铺垫，“教”这个环节，则是课堂教学的高潮。课堂教学中，教师若能做到循循善诱，那么学生的求异能力就会得到更大幅度的提升。课堂教学主要任务是引导学生整理问题，对问题进行归因总结，同时帮助学生纠正错误。在引导学生的过程中只帮助学生纠正错误，解决疑难问题，其余的则留更多的时间和空间，让他们发挥想象，以达到存同求异的目的。

如在《桂林山水》这一课的教学中，同学们在预习时归纳出这样一个问题：桂林山水的美丽景色是怎样形成的？这一个问题对于家里有电脑的同学来说简直就是小菜一碟，因为只要他们上网一搜，答案比比皆是；而对于家里没有电脑的同学来说，这就是一个值得思考斟酌的问题了。于是，在解答该问题时，我先让家里没有电脑的同学说说自己的看法（我对班上同学的家庭状况都比较了解，所以我能做到这一点。）然后再让从电脑搜了资料的同学进行解答。这样一来，我就能发现同学们的推想千奇百怪。尽管他们的想象天马行空，但却有很多创新在萌芽。只有引导学生大胆求异，才能更好地培养学生的创新精神。当然，在教学中，我们要尊重学生的主体意识，尊重学生的创新发现，着力构建具有生命力和创造力的教学过程，在导学中着力引导求异能力纵深发展。

三、课后以综合活动为延伸点，从实践中培养求异能力

语文科的学习更多是为了积累与运用。在教学活动过程中，要是能带领学生走出课堂去，那么学生的创新精神、求异能力更能一触即发。

我们平时搞的综合实践活动有许多，如为了激发学生的写作兴趣，笔者引导他们开展了课本剧表演、演讲比赛、赛诗会、“博客”、调查“我们与周围的环境”等综合实践活动。而在这一系列的活动中，学生别具一格的言语表达则是体现其求异精神的有效实证。“博客”作为一项新兴的语文综合实践活动，它的过人之处在于它以教室为定点论坛，让学生通过了解最新的时事话题（每周由教师或学生从网上下载一个时事话题，并贴在课室的宣传栏处），发表自己的见解，并以书面的形式张贴出来供大家阅读思考，以新的形式展现在学生的眼前，从而更好地吸引学生的视觉，激发学生大胆进行书面交流的兴趣，以激活学生的思维，为学生提供与同龄人真实对话交流的空间，使他们的思维火花产生碰撞，以达到相得益彰的妙处。而调查活动过后，有的同学把相关材料制作成一份份精美的手抄报，而有的同学则写成一份份别出心裁的调查报告或建议书等。通过使用教学场地分区，新颖的社会分组实践，可选择变换的教学空间，各种各样课后实践活动的开展，一改单一的课堂教学模式，以多种形式激发了学生的学习热情，让学生在学习与实践中得以提升各方面的能力，尤其是大胆创新求异的能力，让教育工作者达到不断培养创新人才的目的。

综上可见，在“研学后教”模式下，课前以“单元导读”引路，从自学中培养求异能力；课内以课堂教学为着力点，从导学中培养求异能力；课后以综合活动为延伸点，从实践中培养求异能力，可引导学生大胆质疑，引导学生从多个角度去分析问题、解决问题，引导学生积极参与课外实践。惟其如此，学生的求异、创新能力才会加速发展。

■参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]李正君.守住作文的精神家园——浅谈新课程改革下作文教学的目的[J].北京教育（普教版），2007（03）.