社团活动对大学生英语学习动机影响的实证研究

曾 玥

（马鞍山师范高等专科学校 安徽·马鞍山 243041）

一、研究背景

（一）多元智力理论及美国外语学习五大目标

多元智力理论（Theory of Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学的心理学教授加德纳博士(Gardner)在1983年出版的《智力的结构：多元智力理论》（Frames of Mind:The Theory of Multiple Intellligences）一书中正式提出的。加德纳认为，人至少有七种智力，他们分别是：1）文字——语言能力（verballinguistic intelligence）;2）数学——逻辑能力(mathematical-logical intelligence)；3）视觉——空间能力（visual-spatial intelligence）；4）身体——动觉智力（bodily-inesthetic intelligence）；5）音乐——节奏智力（musical-rhythmic intelligence）；6）交往——交流智力（interpersonal intelligence）；7）自觉——自省智力（intrapersonal intelligence）。

多元智力理论在美国教育部1996年颁布的国家级课程标准 “外语学习标准：为21世纪做准备”(Foreign Language Learning Standards:Preparing for the 21st Century)中得到了充分的体现，值得我们分析、研究和借鉴。这一标准列出了美国21世纪外语学习的五大目标，彼此交叉，相互支持，不可分离，形成一股合力，共同促进综合语言运用能力的形成。其中，第五大目标就是社团活动。其中特别指出要参加多语言社团的活动。学生在校内外的环境中使用外语；通过使用外语获得快乐并充实自我，从而成为终身的外语学习者。

目前，我国尚未有高职英语专业英语课程基本要求出台，现有的 “高职高专英语课程教学基本要求”与美国外语学习五大标准和七要素相比，两者的基本理念差别较大。其中，社团活动在我国更未被列入高校课程标准中。有关多元智力理论对高校外语教学的相关研究还很少。作为中国高校课外活动组成部分的学生社团活动，对于学生的兴趣培养具有积极的作用。而英语语言类学生社团，对学生英语学习兴趣的激发作用还值得通过科学的研究进行论证。

（二）大学生英语类社团活动

随着大学英语教学多元化模式的兴起、大学生就业市场对于英语综合应用能力要求的日趋提高，课外英语教学作为大学生英语学习的重要载体日益发挥重要作用。大学生英语类社团活动既是一种学习模式，又是一种学习理念，它是以建构主义和人本主义为理论基础，以学生社团为基本组织形式，以人际合作和互动为基本特征，学生依据兴趣分组共同达成学习目标的一种互助性学习方式。

要想在有限的课堂教学通过有限的课程传授实现学生语言综合能力、人文素养等的全面提高，课堂教学的引导以及课外教学的延伸与补充尤为重要。大学英语社团的自发性、群众性、自主选择性和辐射面广等为激发大学生英语学习动机创造了有利条件，使个体的语言知识登上社团的舞台后，得到多维度的实践、检验和拓展。

二、研究设计

（一）研究对象

此次研究（受试）的对象为安徽省某高职高专院校非英语专业的100名学生，他们被分为两组：试点组（A组）和对照组（B组）。试点组共50名学生，他们在两个学期内参加了学校的各类英语类学生社团活动。对照组共50名学生，他们在两个学期内未参加任何社团，仅局限于接受课堂英语教学。通过抽取样本的T检验，发现两者达到了可比较的水平，受试有效率为95%。两个组的学生信息如表1：

表1 ：受试学生信息对比

（二）研究方法

我们对两组学生在试验学期中的英语学习情况进行了问卷调查与个别访谈。对参加和未参加英语类社团活动的同学均发放了调查问卷。

1、问卷调查

在试验学期开始时，为了了解大学生的英语学习动机以及参加英语类社团活动的动机，制定了一份以莱克特5分量表 （1表示完全同意，5表示完全不同意，选项2，3,4分别表示不同程度的符合）调查了试验前后学生学习动机的变化 （问卷调查内容分别见表2和表3）。采用Cronbach’s Alpha系数法测得本问卷的系数新都为0.732，表明这一调查问卷的信度是可以接受的。在数据分析之前，我们把所有的问卷选项进行了量化，即把1,2,3,4,5选项分别变换到数值[1,5]区间赋值，然后再用SPSS软件对量化数据进行分析。问卷共发出112份，收回112份，其中104份有效。对其中的可测量数据使用SPASS14.0软件进行对比分析，在这些过程完成后对分析结果进行了阐释。

表2 ：英语学习动机调查

表3 ：社团活动参与动机调查

2、个案研究

个案研究通过活动前半结构访谈、活动时观察、活动后回忆访谈开展。活动前半结构访谈主要调查学生参与社团活动的原发性动机。活动时观察旨在记录学生在发挥优势智力进行英语交流活动时的具体表现。课后回忆访谈根据对学生活动时的观察记录，探究他们在社团活动中做出激发学习兴趣的动机。

三、研究结果与讨论

（一）问卷调查结果分析

在试验学期结束时，同样的调查问卷再次被发放给学生。我们发现试验组学生的英语学习动机有了一定的变化。通过把每个项目赋予1-5的分数并且用SPSS14.0进行对比分析，得出的结果见表4。

表4 试验前后学生英语学习动机水平的配对T检验

通过对试验结果的分析发现，学生在参与社团活动后，工具性学习动机的选项明显下降，即：项目1、2 的数据值有了明显的下降。同时，对于参加社团活动的目的，学生在受试一学期后，选择项目7的数值上升。通过比较，发现社团活动带来了学生英语学习动机的变化，虽然这些变化并不全是正面的反拨，但是只要通过学生的坚持和教师的正确引导，是有很大可能朝着正面作用转化的。

（二）个案研究结果分析

除了对问卷调查结果进行分析之外，我们还对个别学生进行了访谈。主要围绕学生参加的各种不同类型的英语学习型社团的体会为主题。部分谈话内容节选如下：

“我原来的英语口语能力很差，但是通过参加了学校的英文演讲团……”

“以前上课的时候我从不发言，怕被老师叫起来读英语课文，现在我的自信心有了很大的提高……”

“以前我只会读课文，背单词，现在我更多的时候可以用英语表达自己的想法了。”

“我通过参加英文合唱团，学唱英文歌曲，学会了很多单词，也掌握了许多朗读和发音的正确方法。”

通过对多个受试者的个别访谈，结果表明，社团活动对学生融入型学习动机的影响起到了正面的反拨作用。

四、结论与启示

英语社团活动为大学生建构了一个多样化的语言体验体系，为学生学习英语语言与文化营造了丰富的活动环境。社团指导老师应抓住集中的活动时间，结合教学内容，充分调动学生的学习积极性，激发学生英语学习动机，从而将英语学习作为培养学生多元智力发展的环节，贯穿到学生终生的语言学习中。

[1]Gardner，Howard.Frames of Mind:The Theory ofMultiple Intelligence [M].New York:Basic books，1983.

[2]姜晖，王阿芳，刘艳侠.多元智力理论视野下的英语教学 [J].辽宁工业大学学报 （社会科学版）,2009(6):126-129.

[3]肖友群，曾小荣.多元智力理论视域下英语专业教学的改革与实践[J].外国语文,2012(5):130-131.

[4]张白.“多元智力”理论指导下多种外语教学法的实践[J].北京电力高等专科学校学报,2010(6):248-249.