双反馈教学模式在高职高专英语写作课堂中的作用研究

谭欣欣

（兰州职业技术学院经外系 甘肃·兰州 730070）

一、现状与背景分析

（一）已有研究实践基础

作为过程教学法的一个重要环节，近年来不同形式的反馈模式被广泛应用于英语写作教学，反馈研究也备受研究者的青睐。国外二语写作反馈研究始于20世纪80年代，研究结果存在较大差异，有些甚至互相矛盾。国内反馈研究始于20世纪90年代初，对教师反馈、同伴反馈效果给予充分肯定。近年来，此方面的研究呈多元化趋势，部分研究者把双反馈（即教师反馈与同伴反馈，以下同）同时运用到写作教学过程中，也有部分研究者着力于研究影响反馈效果的因素，进而探寻反馈过程中师生应该注意的问题。关于双反馈对写作教学效果的影响，现有的研究有的从理论上论述其对提高本科院校大学英语写作教学效果的有效性 （樊慧君，2011;葛丽芳，2011)，有的从宏观方面用实证研究论述其对提高大学英语写作整体效果的有效性 （向云，2010;李芸，2010)。目前在国内，系统探讨双反馈对高职高专大学英语写作教学效果影响的研究较为少见。

（二）高职高专大学英语写作教学现状及背景分析

《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。在写作方面，《高等学校英语应用能力考试大纲》中明确提出对A级的要求是：能就一般性题材，在30分钟内写出80－100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

（三）对我国当前高职高专大学英语写作教学现状的反思

1、不利于因材施教

目前大学英语教学过程由教师全程设计、组织和执行。学生处于被动学习地位。学生没有选择余地也不能发挥其主观能动性。教师统一给予授课指导，学生学习程度的不一样，会造成学生所接受的学习效果也不一样。学生的能力和理解水平的差异是客观存在的现象，我们需要一种行之有效的方法使得学生在同一课堂上收到不同的教学指导。

2、教学模式单一

大多数大学英语课堂都以教师为主体，教师控制整个教学活动和进程，而学生则按照要求和提供的方法、步骤完成写作任务。这种教学模式受典型的行为主义理论“刺激-反应”模式的影响。语言能力的获得和发展被看作是对行为反复操作的结果。这将导致学生精神极易疲劳，教学过程难以长时间吸引学生的注意力，也使学生感到压抑从而失去耐心。

基于以上高职高专大学英语写作改革的时代要求，教学现状和存在的种种弊端，大学英语写作教学改革势在必行，迫在眉睫。而本研究就是把教师反馈和同伴反馈整合起来导入高职高专大英课堂的写作教学中去，探讨双反馈对学生的英语写作能力有什么影响。本文作者利用二语习得理论、建构主义理论和反馈理论探索利用双反馈效应来构建提高教学效果的新型写作教学模式。

二、研究内容

本研究旨在把双反馈模式导入高职高专大学英语写作课堂教学中，建构出一种适合高职高专大学英语课堂写作的教学新模式，探讨双反馈的整合应用对学生的英语写作能力有何影响。结合近年来大学英语写作反馈研究的成果与不足，本研究将课堂观察和数据分析结合起来，通过定性分析与定量分析来探讨以下两个问题：第一，双反馈整合对高职高专学生写作能力有什么样的影响？第二，双反馈整合在提高高职高专学生写作的一致性、连贯性和准确性方面的作用如何？

（一）研究方法

本研究针对甘肃省兰州职业技术学院的两个班的大一非英语专业学生进行研究。在实验班运用双反馈所构建的教学模式对学生进行训练，对照班使用传统的讲授式教学。通过对两个班学生成绩的双向比较（横向、纵向比较），结合问卷调查的结果，来验证构建模式的合理性。本研究的数据收集通过以下三种形式完成：问卷调查、课堂观察和访谈。所得数据通过SPSS进行定量分析和课堂观察法进行定性分析相结合。本实验中使用的调查问卷参照了Ferris(1995a)和Lee(2004)两个人在实验中使用的调查问卷，笔者对他们的问卷进行了一些调整；同伴反馈表采用安徽大学张晓琴2012年11月设计的包括13个问题的学生作文自评表和包括11个问题的学生作文互评表；课堂观察工具用video进行记录分析。本实验中使用的整体性评估手段是参照Hyland(2003)的评估方法对学生作文进行评分。

（二）研究步骤

实验前，课题组先分别在我校招生人数最多的教育系2013级新生班随机选出班级人数接近的班级。两个班大学英语课由同一位教师教授。两个班大学英语写作教学的课时安排保持一致。在实验班的写作模块教学中采用双反馈的新模式，而在对照班采用教师传统教学模式。本研究所采用的写作测试试卷为高等学校英语应用能力A级考试写作部分真题。

双反馈新模式构建为：在研究第一阶段，完成高考英语成绩统计和前测，结合前测成绩把实验班的学生分别分成八个小组，每组5人左右，每组成员成绩分布分别包含高考成绩测试中的高、中、低分的学生。然后对实验班的学生进行同伴反馈活动培训，并分发由教师设计的具体反馈细则。第二阶段在上课过程中进行教师反馈和同伴反馈相结合的方法对学生的作文进行评改。教师反馈内容包括评分、间接改错以及在学生英语写作部分表达内容和组织层面给出评语；同伴反馈内容包括之前培训活动中提到的对写作中常见的错误进行分类和讲解、学生间以小组为单位按照同伴反馈表的要求填写反馈意见、同伴语法反馈、同伴反馈示范及小组形式的同伴反馈练习。第三阶段，学生摘抄下老师纠错和评语内容及同伴反馈表中的反馈意见和语法反馈内容，仿照同伴反馈示范把作文再重写一遍。

三、实验对比研究结果分析

前测中测后测实验对照实验对照实验对照A等 B等 C等 D等 E等 分数人数 比例%人数 人数005051 00 17%0 17%3%人数10 7 13 6 19 3比例%33%23%43%20%63%10%人数15 14 8 15 3 13比例%50%47%27%50%10%44%111237比例%3%3%3%7%10%23%483706比例%14%27%10%23%0%20%最高85 85 94 89 95 90最低50 50 50 50 60 51平均74 67 80 70 83 67

经过为期18周的实验，本研究发现在高职高专英语课堂中,运用双反馈教学模式，学生的写作成绩比实验之前大大提高。与对照班相比，实验班在一致性方面的进步不是特别明显，但是实验班在连贯性和准确性方面比对照班进步明显。对照班在连贯性方面前后测差异不大。在第一次测试的时候，实验班与对照班写作优秀成绩与良好成绩比例人数差不多，但经过有效的双反馈模式导入之后，在三次测试之后，研究发现优秀良好的分数比例在实验班大大提升，许多学生在三次测试后的表达比以前要更加准确以及丰富。而对照班虽也有所进步，但效果与实验班相比差了很多。因此，双反馈教学模式在高职高专英语写作教学的应用方面是有积极效应的。在问卷调查中，学生的反馈意见使双反馈教学构建了自己对新反馈教学的理解，能增加对于英语学习的积极性，而教师也认为双反馈教学模式使教师在实践中增强了对教学的自我意识，促使教师结合教学活动中的计划、调控、评价及反馈等一系列教学行为,通过思考和探索促进自身的发展,从而更有效地培养学生的写作能力。

四、结论与启示

结合调查问卷内容和课堂观察结果，本此研究显示。第一，教师反馈和同伴反馈在提高高职高专非英语专业学生的总体写作水平方面均有积极作用，但整合后的双反馈模式将比单一的教师反馈模式的教学效果更为明显。第二，学生对于双反馈的整合在大学英语写作方面的效应是认同的。与单一的教师反馈模式相比，学生更喜欢整合模式，大部分同学对同伴反馈内容给予肯定。与间接反馈相比，更多的同学倾向于接受直接反馈，绝大多数学生希望作文得到仔细修改并给出具体评语。第三，双反馈教学能避免老师辅导作文时的大量时间耗费，有效利用有限的课堂时间和教学资源，群策群力地提高学生的写作成绩和技能。在英语教学中建构双反馈教学，对于高职高专的学生提升英语写作方面的技能而言是非常有必要的。

但高职高专的学生在第二外语写作上如何给出有效的反馈意见方面还有所欠缺，所以在推行科学的英语教学理念的同时，还需要引导学生对自己的英语学习作正确的反馈并能结合老师的反馈调控及纠正自己的英语错误和学习行为，从而使学生更快更有效地进行大学的英语学习。

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