初中体育课程期望价值调查研究

李力

摘 要：通过对上海市15所初中学校学生体育课程期望价值进行调查研究，分析其现状，发现目前上海市初中学生的体育课程期望价值比较良好，但年级和性别之间存在一定差异。建议初中体育教学可从多角度提高学生对体育课程的期望价值，针对不同年级的学生、不同性别的学生设置差异化的体育教学目标。

关键词：初中学生；期望价值；学校体育；分析

初中教育是中学生人生观、价值观及自我意识建立的重要时期，一切知识的获取都将影响至未来一生的行为习惯。《义务教育体育与健康课程标准》囊括了多种体育项目与技能，按学生的不同年级进行分层次的教学，按照这个标准，我国初中阶段的体育课程教学侧重点在于对学生运动技能的传授与增强学生体质，最终达到“终身体育”的目标。新标准的实施已经有若干年头，我们有必要了解学生对现行体育课程的评价情况，以此来了解学生对体育课程的真正需求。

期望价值理论包含两个方面：对成功的期望以及任务的价

值。动机心理学中对期望价值做了定义：个人对能否成功完成某项任务的期望以及个人对于该项任务所具有的价值决定着他成功完成该任务的动机。将之运用到体育课程中，成就动机能够增强学习效果，成就动机越强，学习效果就越好。因而作为教学活动主体的学生，自然是评价体育课期望价值的最佳对象。

本研究期望通过调查上海市15所普通初级中学的初中学生对体育课程的期望价值评价情况，来了解初中学生对体育课程的价值取向及真正需求，为今后的体育课程设置及学校体育发展方向提供策略和思路。

一、研究对象与方法

1.研究对象

上海音乐学院附属学校、上海理工大学附属初级中学等15所初中学校部分学生

2.研究方法

（1）文献资料法

（2）问卷调查法

从选定的上海市15所普通中学的六年级、七年级、八年级中分别随机抽取一个班，每校共三个班级的学生作为体育知识掌握情况的调查对象。采用《中学体育期望价值量表》，共发放1500份，回收问卷1456份，回收率为97.1%，有效问卷共计1410份，有效率为94%。

（3）数理统计法

对所回收的有效问卷运用SPSS17.0软件对数据进行统计和分析，利用Excel进行必要的图表制作。

二、结果分析与研究

1.期望价值理论的概述

Eccles等研究者对阿特金森的期望价值理论进行了补充、修正及拓展，称之为现代期望价值理论。认为期望和价值受到特定因素的影响。根据该理论，将影响期望价值的因素分为五个方面：自我图式、获取价值、内部价值、效用价值及付出与代价。自我图式是指个体基于以往的社会经验进行自我的认知概括。获取价值是指完成某项特定任务或达到特定目标对个体的重要性。内部价值指从某一特定活动中得到乐趣或对其的主观兴趣。效用价值是某项任务对于当前或未来的目标联系程度有多紧密。付出与代价则是期望价值中价值的关键部分。这是期望价值中的消极方面，能够理解为它是对某一目标能否成功的担心，或要达到目标需要付出的努力。

笔者根据现代期望价值理论的五因素，将上海市初中学生体育课期望价值调查表进行了各项调查指标的分类。

2.上海市部分初中学生体育课程期望价值

总体情况的分析

体育课期望价值调查问卷各题的满分均为5，从表2调查结果显示，接受测试的学生对体育课总体期望价值均值约为3.82，大部分的初中学生对目前体育课程的期望都比较高，具体来说，即大部分接受测试的初中学生对自身所取得的体育课成绩有较高的肯定，能够肯定从体育课中所获取的体育知识的重要性，能够感知体育课的趣味性，并愿意为体育课付出一定的身体活动量。青少年天性活泼好动，喜爱体育活动，符合青少年身心发展的规律。

3.上海市部分初中学生不同性别间体育课程期望价值的分析

从表中能够看到，接受调查的男女生对体育课的总体期望情况均比较良好，但男生对体育课的总体期望价值略高于女生。进一步从影响体育课期望价值的各因素来看，例如，在“自我图式”因素的各题中，男女生对题1“你的体育课成绩好吗”的评价（P=

0.00<0.05）存在着显著性差异；题2“你会给自己的体育课成绩打多少分”也存在着差异性。从中体现出男生与女生体育能力的差异性。通过“付出与代价”因素各题分析，如题5“在体育课中身体活动量如何”也存在着显著性差异（P=0.00<0.05），男生的调查结果均值高于女生，这表明上海市初中学生中男生与女生对体育课的付出程度不同，男生更愿意在体育课上付出身体活动量。同时值得注意的是，在体育课期望价值“获取价值”的两题中（题6“你认为体育课很重要吗”、题7“你认为在体育课中所学知识的重要程度怎样”），男女生的答案均值都比较高，且几乎不存在差异，这表明无论是男生还是女生均对体育课的重要性高度认可，并认同体育课中学习到的体育知识非常重要。

女生处于生理发育的重要阶段，男女生生理与心理的差异逐渐明显，对于体育课的期望有差异完全符合调查对象的生理特点。但我们不能忽视客观差异对教学带来的影响，仍需要教师积极调动女生对体育课程的参与度，在教学中尽可能在教学内容、教学方法上兼顾到男女学生的不同特点。

4.上海市部分初中学生各年级间的体育课程期望价值情况分析

从表4中显示，接受测试的三个年级的初中学生总体体育课期望价值均值基本持平，说明三个年级的学生都对目前的体育课程的期望较高。同时也发现，体育课程随着学生年级的上升均略有下降。笔者进一步从影响体育课期望价值的五个因素中分析数据发现，“内部价值”“效用价值”“获取价值”及“付出与代价”这四个因素均没有在不同年级间具有差异。但在“自我图式”因素中显示了不同年级间细微的差异性。与“自我图式”相关的三题的均值都随着年级的增长有略微的降低。endprint

这其中的原因可能与初中生的学习环境有关。首先，随着年级的增长，学生的课业压力逐步增加，学生的注意力势必要分配更多到影响升学的主要课程中去。其次，学生的年级升高后，会经历更多的成败考验，对于个人能力、自身努力与成败结果之间的看法也渐渐趋于理性与成熟，对自身的评价也越来越客观。教师在教学中也因注意维护激发学生的自我价值感，激发学生对体育课的热情与兴趣。

三、结论

从以上数据分析可知，上海市各年级初中生对体育课的期望价值总体比较良好，各年级间有一定差异，但差异不大，随着年级的升高，学生对体育课的期望价值有所降低。这与体育课期望价值中的“自我图式”因素有关。年级越高的学生对体育能力的自我价值判断越低。上海市初中学生体育课期望价值在男女学生间也显示出差异性，男生的体育课期望价值高于女生。此外，男女生均认可体育课及课中学习到的体育知识的重要性。

四、对策与建议

可从多角度提高学生对体育课的期望价值，教师在教学中可多鼓励学生取得的进步，让学生在体育课中得到自我价值的认同。从学生对体育知识的获取需求出发，通过学生感兴趣的体育知识增加体育课的趣味性与内部价值，使学生愿意为体育课付出更多的积极性与主动性。

建议将不同年级学生的身心发展变化及学业情况的变化都考虑到体育教学目标的设置中，针对不同年级的学生、不同性别的学生，设置差异化的体育教学目标，同时在设置课堂学习任务时应难度适当。

参考文献：

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（作者单位 上海体育学院）

编辑 张珍珍endprint