巧用理答艺术 点燃课堂激情

邵最音

摘 要：在语文课堂教学当中，学生对教师提出的问题，做出相应的反映和处理，称之为理答行为。教师理答能力的高低，将会直接影响一堂课的成效。大部分教师，特别是经验不足的年轻教师，面对学生在课堂当中的回答行为经常毫无对策，有时干脆不给予回应。如何提升理答能力，实行智慧理答，点燃语文课堂激情已经是教师迫在眉睫的问题。

关键词：理答；理答能力；理答艺术

理答是指教师对学生回答问题后的反映和处理，是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价，以引起学生的注意与思考。有效的理答能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围。

一、候答看重时效

在语文课堂教学当中，教师提出问题之后需要一段时间停顿，让学生有时间做好接受问题和回答问题的思想准备，这样学生回答问题的质量才会提升，学生思考问题的良好品质才会在潜移默化当中养成，教师提问的效果才会越变越好。从教师提问、指明回答，直到开始主动说话，这段时间称之为候答。

1.掌握候答的两个时段

据研究表明，在课堂教学提问的过程之中，应该存在两个重要的候答时间段，即“第一候答时间段”和“第二候答时间段”。“第一候答时间段”通常是指教师提出问题之后，需要等待充足时间，不可以强调问题或者指定学生来进行回答。“第二候答时间段”是指学生回答问题之后，教师仍然等待充分的一段时间，才可以对学生的答案进行评价或者提出另外一个问题。

2.候答时间长短要合适

教师教学候答时间的多少，应该针对教学实际情形，尤其是学生的反映情况而定，并不是全部的提问都需要充分的候]答时间，如果教师向学生提出一个新问题时，学生的表现是迷茫、不知所云的表情，这时如果有较长的候答时间，将会造成学生的恐慌不安等，会导致解决问题更加困难。出现这种情形的时候，教师候答的时间就需要越快越好。

3.注意安排候答观察活动

在教师教学提问行为的实行过程当中，教师要密切注意安排自己在候答过程当中的观察活动。教师可以环顾全班学生，密切关注学生对提问的反映，特别是非语言的肢体动作或者是情绪反映；观察学生的积极性，哪些学生喜欢参加提问活动，哪些学生对参加活动没兴趣；观察课堂教学纪律情况，用肢体语言或者眼光来提醒分心或注意力不集中的学生，观察学生的准备情况，是不是绝大多数学生都已经准备好了回答。

二、理答强调深化

理答通常指教师对学生给出答案后做出的处理。通过理答活动，学生能够从教师那里得到评价自己学习状况的信息，持续反省自己，让自己以后的学习更加具有成效。

1.方式多样化

教师可以通过不同的理答方式来解决学生的回答。我国教学设计专家王连生提出的方式主要为：教师强调学生的答案，不同的语句对学生的答案进行重复；通过学生回答当中的不足，追问当中的重点；纠正有误的回答，从而得出正确的回答，对学生的回答进行评论，根据学生的回答，引发学生进行另一个新的问题或者更深入的问题，根据学生的答案加入新的元素，提高学生学习的成果或对新的问题进行展开，不同的理答方式将会使学生对问题的认识更加深刻。

例1：

师：当我张口向母亲要钱的时候，当母亲旁边的女工大声劝阻他给我钱的时候，母亲是如何做的？

……

师：母亲的这个特写之中，一定存在某些细节特别地让你深有感触？哪个细节？

生1：就是课文当中提到的“塞”。

生2：是“母亲把钱塞到我的手中”的“塞”。

师（加强语气）：塞！

生3：“母亲把钱塞到我的手中”“塞”字。

师（加大幅度地颁首，语气更加强烈）：塞！

（《慈母情深》）

2.启发诱导

刘华曾经提出，学生如果不筹划出属于自己解决问题的方法，自己探寻出路，那他就永远学不到东西，即使他可以背出一些指定的正确答案，但是依然学不到东西。因此，在教师提出问题之后，出现学生回答错误、回答不出问题、答案跑题（下转第130页）（上接第129页）及不够完整准确等情况的时候，教师不应该立刻给出一个正确的回答，而是需要采取一些方法比如审题、思想换位、暗示结构、给出重点、判断分析、补充修正、同学助答鼓励等引导学生自己领悟出正确的答案。

例2：

师：在这个故事当中存在三变、三打、三责，作者为什么这样安排？

（学生沉默）

师：这三变、三打、三责，有没有互相重复的意思？

生：不重复。

师：为什么？

生：因为这三变，变的内容不同。

师：三变的内容不同，那三打、三责的内容是不是相同呢？

生：不一样。

师：而且，这三者之间存在联系吗？一次比一次强调。我想到了歌曲有三段，是为了重复抒情。所以，课文这样安排是为了——

生：反复叙事。

师：变中不变，不变中变。写作当中反复叙事，一波三折，引人入胜。

（《孙悟空三打白骨精》）

在这一案例当中，由于“反复叙事”这一写作特点，学生因为缺乏有关知识而不能够及时做出正确的回答案。少数学生已经体会到《孙悟空三打白骨精》故事中提到的三变，内容读起来不存在重复，王老师充分了解到学生当时的情况，及时进行处理，把原有的大问题“作者这样写的目的是什么？”化解为若干个小问题逐一进行提问：“这个故事你读着感觉重复吗？”“为什么（不重复）？”“内容相同吗？”逐步对学生进行启发诱导，然后帮助学生联系音乐反复抒情的艺术形式，学生轻易就得出“反复叙事”这一写作特点。

教师在课堂上提出问题之后，学生给出了答案，无论回答是不是准确，教师都应该有巧妙的方法进行处理。教师对学生的回答进行评价时，知识的广度、涉及的深度、有误的数量和性质、个性特征的差别、教学目标的要求等各个方面都需要进行归纳、总结和评价，使学生对自己的答案取得一个良好的信息反馈，强化学生对问题的认识。

参考文献：

[1]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J]教育研究，2010（4）：65-70.

[2]裴玲，廖文娟.对话[M].上海：上海教育出版社，2009：140.

[3]姚利民.有效教学论：理论和策略[M].长沙：湖南大学出版社，2005.

（作者单位 浙江省温岭市岙环中学）

编辑 马燕萍endprint