工业分析与检验模块化教学体系的构建*

◆云利萍

工业分析与检验模块化教学体系的构建*

◆云利萍

工业分析与检验作为一个工作行业领域覆盖非常广泛的专业，近年来面临人才培养模式与现代化企业需求脱轨的境地。以工业分析与检验专业就业方向为导向，以企业对专业人才需求为宗旨，在工业分析与检验专业人才培养上构建“课程一体化、专业模块化”的教学体系，在深度优化课程结构体系的同时，探索贴合时代与企业需求的工业分析与检验的人才培养模式。

工业分析与检验；教学体系；模块化

高等职业教育经过十几年的实践探索，人们认识到传统的学科教育模式已无法适应当前的学情现状。一方面是课程模式陈旧，造成学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与就业的联系不够紧密，学生感觉学不到实用的东西；另一方面从学生学习现状来看，学生的学习基础普遍比较差，学习内容脱离学生实际基础，致使学生听不懂、学不会，造成学生“学不懂，用不上，留不住”。教师感觉课堂秩序难以维持，教学效果难以提高，劳动得不到认同。高职学生普遍存在厌学、自信心不足、自律意识差和无法安心在传统课堂学习的问题，教师也对如何教当下的学生感到茫然，传统的理论牵引教学模式面对高职教育对象显得十分无力。因此，结合实际探索以职业技能为主线，以职业能力分析为切入点，以就业为导向，以“必需、实用、够用”为依据的模块化项目课程体系，重组课程结构。

1 工业分析与检验模块化教学基本要求

课程模块化是在分析各专业学生任职岗位职业能力的基础上，将课程内容按知识和职业能力要求，编排出合理的课程模块。通过课程模块化，使学生每完成一个模块的学习就能掌握一项职业岗位能力。课程教学模块的设计要充分考虑实施任务驱动、行动导向，组成一组内容相关和循序渐进的单元技能；教学模块中应有实训环节或仿真模拟操作，与学生技能竞赛标准相融合，与职业资格标准（考证）相融合。

教学内容的筛选应遵循“四维依据”：一是以用人单位对一线岗位从业者素质的现实需要为依据；二是以中职毕业生职业生涯发展的知识、技能需要为依据；三是以中职学生入学文化水平起点和学习能力特点为依据；四是以学科特点为依据。课程模块应根据不同的就业方向划分为必修和选修模块，使学生学习的选择度更大，一方面保证学有余力的学生能够获得所需要的提高；另一方面使得某些课程学习确有困难的学生能够通过选修其他课程（如技能性课程）获得足够的学分，顺利完成学业，使教学更符合因材施教的原则，更能适应学生个性发展的要求，更能尊重学生的个体差异，真正落实“以人为本”的教育理念。

2 工业分析与检验模块化教学构建目标

1）把专业基础课、专业理论课及专业实践课进行整合，结合综合实训、技能竞赛和岗位技能考核，初步形成以学生的基础为出发点，以学生能真正得到收益为落脚点，以就业为导向，教学贴近就业、贴近生产实际的课程教学体系。

2）树立为专业服务的理念，以学生的基础为出发点，在尊重学生个体差异的同时，探索学生个性发展空间，使文化课教学模块、专业课教学模块和素质拓展模块教学更好地服务于专业人才的培养。

3）改革现有的单一的以书面试卷闭卷考试为主的课程考试体系，完善学分制，形成以综合全过程评价为主体，以专业技能技术资格证书（考证）和技能竞赛为支撑的学生评价标准，逐步建立多元化的人才培养考核体系。

3 工业分析与检验模块化教学构建的措施

进行课程体系的整合 工业分析与检验课程体系的整合，要准确把握高等职业教育重在培养应用型的技能型人才的定位，在课程体系构建上要融入国家职业标准，体现职业性、实践性、开放性的递进式课程框架，遵循学生由易到难、由浅入深的心理认知规律，实现职业成长规律与学习认知规律的有机结合。同时新教学体系还要满足三年正规的学历教育和职业教育的需要，进而满足不同等级的职业培训、职业资格获取以及继续教育的需求，可实现多学制并存及多学期、分段式等灵活多样的教学组织，集学历教育与职业培训为一体，形成灵活、开放的弹性课程结构。

改善实验实训条件，提高教师专业素养，提升服务质量 高等职业技术人才培养一个重要的方面是强化实践动手能力，加大实践实训基地建设是高职院校人才培养的重要条件。此外，要想培养出高级分析检测技术人才，教师的专业水平是关键。目前职业院校内教师多数具有较高的理论水平，但在分析检测实践方面经验不足。因此要在不断加大校内专业实践实训基地建设投入的同时，多聘请企业技术骨干担任专业实践教师直接参与实践教学，并定期派出专业教师下厂进行实践锻炼，尽快提高专业实践能力以满足教、学、做一体化教学的需要。

推进“项目引导、任务驱动”模块化教学模式 当前，多数职业院校确立了“以职业技能培养为核心，以职业素养养成为主线，以知识教育为支撑，构建工学结合框架下具有专业特色的多元化人才培养模式”。工业分析与检验是一个实践性很强的专业。大量走访企业和相关专家，通过论证确立了工学结合的“教、学、做一体化”人才培养方案，并在本专业2011级的一个班级进行教学改革试点。专业核心课程按照项目化组织教学，通过“项目引导、任务驱动”，以企业真实的化验项目为载体，完成真实的检验任务，更加贴近岗位实际，由项目引导学生掌握理论知识和专业技能，大大提高学生的学习热情和积极性，取得很好的教学效果。2012年该教学模式全面展开。

完善课程考核方式 不断改革课程考核评价方式，将课程考核分为专业理论知识考核（占30%）、专业技能考核（占30%）、学习过程考核（占40%），由于增加学习过程考核，学生的学习积极性有了明显的提高。并且在学习过程中增加对学生职业素养养成方面的考核，使培养学生良好职业素养落到实处。但同时也存在学习过程考核实际操作难度较大，职业素养养成方面的考核需进一步加强和明确。在理论知识考核中，除采用闭卷笔答方式，还可采用学生自主出题、自主制定评分标准、自主判卷等多种形式，以培养学生整理、归纳、总结、分析判断等多方面的能力。在专业技能考试中需探索更加灵活多样的考核评价方式。

当前企业发展呈现出明显的国际化、现代化、规模化和标准化，提高产品质量是必然的选择，企业也必然会对产品整个生产过程进行严格的检测。因此，对分析与检验技术的要求会更高，对从事分析与检验工作的人才要求也会更高。如何培养出企业迫切需求的高技能人才，是摆在职业教育工作者面前急需解决的一道难题。经过几年的实践探索，在专业课程设置及教学内容上也进行了相应的探索和改进，逐步开展“课程一体化、专业模块化”的教学模式，经用人单位反馈，在该模式下培养出的毕业生能很快适应企业的工作环境和工作要求，有效地缩短企业岗前培训时间，有效地节约了企业的用人成本。

[1]中国高等职业技术教育研究会.迈向21世纪的中国高等职业教育[M].西安:西安电子科技大学出版社,1999.

[2]丁敬敏.工业分析与检验专业课程体系建设探索与实践[M].北京:化学工业出版社,2012.

[3]杨龙,周学军,皮燕萍.对高职工业分析与检验专业课程改革的探析[J].职教论坛,2010(11):49-51.

G712

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1671-489X(2014)08-0087-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.08.087

包头市科技局社会发展科技支撑项目（2013S2007-4-17）；校级科研项目（QY2013-01-01）。

作者：云利萍，包头轻工职业技术学院检测技术学院讲师、实验师（014035）。