Seminar教学模式在大二英语精读课中的应用研究*

◆胡奇军 韦国兵

Seminar教学模式在大二英语精读课中的应用研究*

◆胡奇军 韦国兵

Seminar教学模式在国外的不同教学体系中广泛应用，但在我国本科教学中只处于积极的尝试和探索阶段。简要介绍Seminar模式，讨论其引入大二英语精读课堂的必要性和可行性，并详细介绍在教学实践中运用Seminar模式的具体步骤。

Seminar教学模式；英语精读；教学实践

1 Seminar模式

Seminar的意思是“研讨会”，英语解释为：“Seminar is a small group of advanced students in a college or graduate school engaged in original research or intensive study under the guidance of a professor who meet regularly with them to discuss the reports and findings.”Seminar是现今广泛流行于欧、美、日、澳等发达国家和地区高等学校和研究机构的一种基本的教学科研方法，是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。在Seminar教学模式中，学生围绕话题内容做各项工作，积极参与讨论，培养学生的自学能力、训练学生的口头表达能力和提高他们的综合应用能力。

2 Seminar模式引入大二英语精读课堂的可行性

Seminar教学模式适用学科广泛，在国外的不同教学体系中广泛应用。我国的Seminar教学模式多用于研究生阶段的研究性教学，或者是某学科的专业英语课堂之中，在大学英语教学中Seminar教学模式的尝试还较少。事实上，本科是研究型和学科型教育，在英语课堂中学生只是被动地聆听教师精讲课文，记录一些词句的意思是远远不够的。本文的Seminar教学模式定位于大学二年级，这是因为学生之前进行了一年的英语基础学习，掌握了基本词汇，巩固了语法知识。通过四级考试的学生倾向于提高自己的听说能力，以及自身语言应用能力，而且学生已经互相熟悉，消除了陌生感和胆怯心理，上台发言能够更加自如。

Seminar模式的基本形式是每个学生准备一个谈话内容，并就这个内容做好充分的准备，包括查寻有关资料，准备演讲材料和可能碰到的问题，学生将自己准备好的话题进行陈述，并回答和解释其他学生的问题和质疑。这种教学不同于学生被动学习的传统模式，把英语学习主动权交给学生，能够提高学生的学习热情，促进英语教学工作。同时，Seminar模式不仅要求学生能听得懂、读得懂，还要求他们讲得明、写得好，弥补了传统讲授法的不足，从整体上发展学生的四种基本能力，促进听、说、读、写、译各项技能协调发展。在完成Seminar的任务中，学生利用课外时间完成大量的工作，共同讨论问题，培养和训练学生探索问题和解决问题的能力。

总之，Seminar模式使学生自然而然地运用科学研究的方法，经历科学研究的过程，培养学生的科研能力，这对学生高年级的专业学习很有帮助，它被引入到本科英语教学中具有现实意义。

3 Seminar模式教学实践

课前准备 在大二新学期一开始就将全班学生分成几组，每组选组长一名，组长负责安排、协调各组员的具体任务。在课本新单元学习前一周，教师根据单元教学内容拟定相关的主题，告之并引导学生提前阅读教材，搜集并整理与文章内容有关的信息资料，鼓励学生发散性思维，畅所欲言，提炼自己小组的观点，并形成文字材料。

例如，学校精读课上使用的是上海外语教育出版社的教材《全新版大学英语》综合教程，在讲授第一单元课文“Mr.Doherty Builds His Dream Life”时，笔者就拟定了一个相关主题“City life vs. Country life”，要求学生查找资料，对两种生活方式进行对比。

Seminar模式强调学生的自主型学习，将传统的“讲授式”课堂转化为“讲授+讨论式”二元结构模式。在Seminar模式的课堂中，笔者并不是一开始就滔滔不绝地讲“城市生活和乡村生活”，而是将这个话题抛给学生，让学生利用课外时间分工合作，主动地去收集相关的背景材料。学生由单词到词组、由短语到句子，最后把手头的资料进行分类整合，讨论形成该组的发言报告。除了文字材料，学生还被鼓励查找图片，插入音乐、声音，下载视频，制作成生动活泼的PowerPoint进行展示。这一系列的活动锻炼了学生的动手能力，在完成英语任务的同时也提高了他们的电脑应用水平。

可以看出，Seminar模式的核心内容是教师以培养学生实践运用能力为主旨，训练学生进行研究式学习，培养学生合作互助精神，在完成任务的同时学会英语思维。

课堂实战 教师通过简单的开场白，引导学生进入本次课即将讨论的主题，然后随机抽取两个小组为本次课堂的报告组，鼓励他们大胆陈述自己的观点。班级的其他组就自动成为回应组，首要的是聆听报告组的观点并做好笔记，必要时对报告的内容进行提问和质疑。教师在Seminar课堂上是总导演，不仅要倾听、评价学生的讨论，更重要的是衔接不同学生的发言，掌控课堂节奏，使主题讨论热烈、有序进行。

两个报告组分别进行发言（Presentation），展示本小组在准备阶段形成的观点。报告小组由代表人发言，其他成员可做适当的补充。针对第一单元的主题，学生就选取不同的展示城市和乡村特点的图片，然后在图片旁边注明对应的关键词和短语来分别展示“Advantages and Disadvantages of the City and Countryside”，使发言言之有物、内容翔实、令人信服。学生未来要走入社会、与人交往，表明自己的观点是当代大学生必须具备的一项重要能力，Seminar课堂就为学生提供了大量锻炼表达能力的机会。

观点陈述完之后，教师和回应组针对报告组的内容进行讨论和辩论，或者还可以进行补充和说明。在课堂辩论中，学生各抒己见，没有对错之分，只要提出的观点能够有证据支撑就行。教师给学生充分的话语权，鼓励学生敢于挑战权威，尊重学生的不同观点。Seminar模式为学生创造了平等的氛围，学生敢于从不同的角度思考问题，寻求答案，培养了他们的批判性思维。学生在将来的科学研究中不应墨守成规，需要各种质疑，需要批判性思维，这是他们进行创新活动的基础。

在课堂最后，由教师进行点评和总结，除了对报告组、回应组表现的评价，还包括对主题内容的补充说明。同时，对于学生的课堂表现，教师进行成绩的登记。传统的英语成绩只是一学期最后的期末考试，一般只体现出学生的笔试能力。在越来越重视语言交际和实用能力的今天，教师对Seminar课堂成绩的评定，能够激励学生在每堂课都做好充分的准备，积极、主动参与到课堂讨论中，并及时形成完整的书面报告。这种评定方式真正能够促进学生的口语、听力、阅读、写作协调发展，使学生的学习不仅仅局限于课堂之中，更多的是课堂之外的自主学习和协作学习。

课后作业 为了在Seminar课堂上流利、自如地陈述观点，使自己的内容具有信服力，学生要在课下完成大量工作。学生不仅要开口练习说英语，还要动笔写逻辑性强的书面报告；除了熟悉课本内容，还要阅读一定量的文字材料。为了使学生能持之以恒，教师通过给学生平时成绩的方式，把课下的学习逐渐培养成一种学习习惯。全部各个小组都有任务，报告组要上台演讲，提交一份规范的主题报告，回应组的学生则要提交一份对主题内容的点评报告。Seminar教学把英语学习主动权交给学生，由“单向传导”变为“双向互动”，调动了学生学习的自觉性和主动性，强化了学生的科学研究和探索精神。

4 结束语

Seminar教学模式是一个富有学术性、倡导研究性的实践平台，教师通过此平台培养学生实践运用能力，训练学生进行研究式学习，并从中学会英语思维。这种Seminar模式是以教师和学生为共同的教学主体，改变传统的“传授—接受”单向教学模式，将教学提高到“知识—能力—思维—实践”高度，它的实施能够真正做到教学相长。

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H319.3

B

1671-489X(2014)08-0084-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.08.084

江西中医药大学2013年校级教改课题“以‘TalkShow’任务型教学法为依托的研究生英语研究性学习模式”；江西中医药大学2013年校级教改课题“Seminar教学范式在大学英语精读课中的应用研究”（编号：2013jzyb-19）。

作者：胡奇军，江西中医药大学人文学院讲师，研究方向为英语教学法与英语翻译研究；韦国兵，江西中医药大学人文学院（330077）。