从教学生玩到让学生玩—小学体育“简约乐学”课堂探析

郑志龙 （浙江省杭州市人民小学，310015）

从教学生玩到让学生玩—小学体育“简约乐学”课堂探析

郑志龙 （浙江省杭州市人民小学，310015）

获奖案例选登-18

浙江郑志龙

在课堂上，教师应将复杂困难的问题简约成简单易学的问题。同时，创新载体，让“乐”成为学习过程中的“调料”，提高学习的兴趣和成效。

一、案例背景

竹竿舞是我国少数民族特有的一种民族体育项目，被称为“世界罕见的健美操”。竹竿舞跳法多样，形式新颖，深受学生喜爱，但是，竹竿舞的动作看似简单，却需要学生良好的节奏感和协作意识。

二、案例描述

这是一节校本教材《竹竿舞》的三年级体育课。

“XX，你又不喊口令了，节奏又乱了！”“XX，你打杆怎么没有节奏，其他同学怎么跳？”“XX，你跳的节拍要与大家的节拍一致，不能乱跳！”笔者一遍遍提醒，还是避免不了场面的混乱。“ 老师，他跳得太快了！”“老师，他没按节奏打杆，我们跳不过去！”“老师，他只管自己跳，把我们队伍的节奏都打乱了！”遇上这样的问题，笔者显得手足无措，只好一边喊口令“1—2—、1—2—……”，一边进行个别纠错。这时，一名学生提议：“老师，我们可不可以别老是喊口令，换一种方式可以吗？”笔者想或许这是个好主意，于是追问：“你看，换什么好呢？”“我们用口诀：开—开—，合—合—”。于是，学生们便尝试用这个口诀进行练习，因为有了具体动作提示，学生的打杆开与合也就一致了，学生的跳杆也顺畅了许多。受这名学生的启发，又有学生提议：“老师，用‘高高兴兴’的口诀吧，有些同学跳得太紧张了，高兴不起来”。于是，学生们换成口诀“高高兴兴”。之后，学生们先后换成“潇潇洒洒”、“健健康康”、“快快乐乐”、“和和美美”等口诀。口诀的变换应用，既活跃了练习气氛，又添加了学习乐趣。

后半节课，笔者将学生分成若干个4人一组进行自主练习。学生先按刚才笔者教的方法练习。随后，几个聪明灵活的学生开始创编，他们边诵读古诗边跳：“锄—禾—日当午—，汗—滴—禾下土—，谁—知—盘中餐—，粒—粒—皆辛苦—”。笔者抓住时机，对他们竖起大拇指，并加以表扬。这下，其他小组，纷纷模仿，操场上响起整齐响亮、有节奏的古诗诵读声。这时，又有一个小组根据跳法，改成了诵读古诗：“离—离—，离—离—，原上草—；一—岁—，一—岁—，一枯荣—；野—火—，野—火—，烧不尽—；春—风—，春—风—，吹又生”，另一个小组根据跳法，融入了《三字经》：“人之初，性本善；性相近，习相远……”。操场上，背儿歌的、诵古诗的，边跳边诵，一片生机。

笔者趁热打铁，继续启发学生，能不能双脚一起过杆来回跳，每个小组编出不同的多人一起过杆的动作。如：4人1组手拉手，2组同时从两端相向而跳，单个依次跳（多根平行杆），2人做交谊舞姿势跳等。笔者根据小组学习情况，设置了“跳法设计奖”、“最佳组合奖”、“完美舞姿奖”。受奖项吸引，学生的创作热情又一次点燃了，他们想出钻洞、击掌、手拉手、转身变向、左右脚变换向前跳等花样，还有的小组成员甚至加上舞蹈动作。后半节课，学生练习热情高涨，每名学生都感受到了集体合作，获得了成功的乐趣，体验到了运动带来的快乐。学生的表现和创编能力，大大出乎了笔者的预料和想象。

三、案例探讨

本节课，顺利地达成了学习目标。学生掌握了跳多根平行杆的动作方法，在提高动作熟练性的基础上，体验创编不同形式的跳杆方法；发展了身体的协调性、灵敏性和弹跳能力，增强了动作的节奏感；利用结伴过杆，小组创编动作等活动形式，使学生在参与体验中，学会了合作,学会了交往，感受到了运动带来的乐趣。本节课，解决了教学的重点，学生不仅掌握了基本跳法，感受了竹竿开合的变化，而且能创编不同形式的跳杆方法；突破了教学难点，调动了学生多种感官并参与到学习之中，提高了跳动节奏的持久性与稳定性；更关键的是，学生感受到了体育运动的乐趣，体验到了与同伴友好相处、团结合作的快乐。

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，体育教育教学要“激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”、“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”。这节课，笔者深深体会到,把课堂真正还给学生，学生才会有学习的主动性、积极性和创造性。而把课堂真正还给学生，关键在于转变教师的“教”与学生的“学”。

四、案例反思

（一）“教”、“学”方式转变

通过反思得出：取得此节课成功的经验，得益于“教”与“学”方式的转变。在教法上，教师充分抓住教材自身的特点与学生的心理特点，通过“引导—帮助—与学生共同探讨—体验”的形式，引导学生自主学习。在“学”的引导上，充分运用了“观察—体验—讨论—观摩”的形式，让学生在体验尝试中掌握知识，提高能力。教师的角色发生了转变，教师成为组织者—引导者—参与者—欣赏者；学生的角色也随之发生了改变，学生转变成为参与者—探究者—表演者。教师要充分发挥学生的主体作用，让学生在实践与体验中获得良好的心理感