建构小学体育与健康“趣味课堂”的教学思考

董玉泉 徐敏 （浙江省杭州市拱墅区教师进修学校，310005）

建构小学体育与健康“趣味课堂”的教学思考

董玉泉 徐敏 （浙江省杭州市拱墅区教师进修学校，310005）

一、“趣味课堂”建构的思想基础

（一）课程目标是建构“趣味课堂”的依据

体育与健康课程标准是开展学校体育工作、编写教材、课堂教学的依据。在课程总目标中提出“体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力……形成积极进取、乐观开朗的人生态度。提出‘在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识’、‘要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力’、‘要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往”。因此，在教学中无论采用哪种教学模式、方式、方法都不能离开课程的总目标。

（二）心中有纲、目中有人、教学有法是建构“趣味课堂”的核心

心中的纲就是课程标准、教学大纲、教学计划，要明确体育课程的总目标是什么，它是教学的方向和座标，这样教学就不会脱离育人的轨道。目中有人就是要做到心中有学生，学生是教学之本，教学活动都是围绕着学生而展开的，学生的发展是硬道理、硬目标。那种就教材教教材、就技术教技术，那种躲在办公室里随意设想的方案，都是目中无人的现象。如果目中有人，就会关注他们思想、情意、技能、需求、爱好和差异，就会对他们的学习多一份责任和爱心。教学有法是指教学方法要有科学性、规律性和实效性，要符合教学内容、教学对象和教学目标的要求，同时要积累丰富多彩、多种多样的教学方法，到时就可以信手拈来、随心所欲、对症下药。真正做到教学有法、但无定法、贵在得法、重在创法。

（三）学生自身对学习产生的趣味和快乐是“趣味课堂”的本质

趣味和快乐是心理特征，不是教师给予的，是学生发自内心的心理感受，教师只能在精心创设的外部环境条件的作用下，激发、支持和推动学生内部过程的有效发生和学习结果的达成，而真正起作用的是学生本身，只有让学生做自己喜欢的事、只有让学生学会动作时、只有让学生超越自我在原有基础上提高时、只有让学生在与同伴合作中获得快乐时，才会体会到积极参与的快乐、痛苦过后的微笑、大汗后的意。

（四）以趣促学是建构“趣味课堂”追求的目标

教学内容的趣味性，学习方法的多样性，这只是方法和手段，目的是使学生通过对内容、方法的直接兴趣转变成对学习结果的间接兴趣。让他们能积极地、自觉地参与到学习活动中，学会学习，去体验运动的乐趣，享受课堂的成功。

二、“趣味课堂”建构的基本条件

（一）关注每一个学生，以育人为出发点和归宿

教育的根本目的是让每一个人的潜能得到充分开发，让人人都获得成功。体育教学的目标是使每一个学生在学习体育与健康知识、技能、方法和增强体能的同时，促进身心健康发展。因此，以动作教动作、以方法教方法的简单重复、枯燥无味的学习方式已不能满足学生对体育学习的兴趣；不喜欢体育课已成为阻碍学生学习积极性充分发挥和教学效益低下的原因。如何使学生乐学、趣学势在必行。

（二）教师的素养是建构“趣味课堂”的重要条件

让学生动起来、跳起来、玩起来，首先教师要会动、会跳、会玩。趣味课堂对教师的要求高了，教师的教学能力不只是停留在讲解示范的层面，教师应该成为一个多元整合的引领者，这对教师提出了更高的要求。教师不再是一个传授者、命令者、指挥者和绝对的权威者，教师应成为一个学习的指导者、帮助者、促进者、合作者和服务者。他不仅仅为了完成规定的教学任务，而且还要变成为学习者提供学习活动的有效服务者；他从学生围着教师转变为围着学生转的赏识者和共同学习者；他不会把学生当作“容器”和“工具”，而是有机地运用引导、指导、诱导、启发、激励、点拨等各种有效的方法去帮助学生学习。教师除了专业水平、教学能力外，还应具有主持人的敏锐思维和调动气氛的能力；具有演员的表演力；具有舞蹈演员的优美动作和姿态；具有歌手的节奏感和音乐的选择能力；具有播音员的清楚讲解和磁性的声音。

（三）内容的趣味性和方法的多样性是创建“趣味课堂”的核心条件

一堂课是否有趣味，决定于内容和方法的趣味性。体育教学内容很多，有些是内容本身就有趣味，如：球类活动；有些内容本身就没有趣味，还会带来痛苦，如：体操，耐久跑。这就需要教师想方设法使有趣的更加有趣，无趣的变成有趣。在教学耐久跑时可采用图形法、趣味法、游戏法、替代法、交换法、音乐法、竞赛法、分层教学法、教师参与法等方法，可以改变耐久跑的枯燥乏味，使跑变得有趣。

（四）教学内容和方法回归生活是“趣味课堂”的人本条件

走、跑、跳、攀、爬、钻是人的基本活动能力。如何教学生们去学习、提高、运用这些能力是教学研究的永恒主题。常常会发现一个非常简单而无趣的活动，学生们会玩得非常开心和有趣，因为这是他们自己创造的、喜欢的游戏。它是生活，是自然的活动。而在教学中往往是千篇一律地按照教科书的要求，脱离生活、脱离孩子们的实际，主观想象地选择教学内容、设计学习方法，出现少年成人化、格式化和高精全的教学方式，使原本简单的动作变得复杂、原本趣味的内容变得枯燥、原本灵活多变的方法成为统一的机械操作。因此，让内容和方法回归生活、回归孩子们的心灵、回归自然，把童心、童趣、童乐还给孩子，才会使课堂充满活力，使课堂充满趣味。

三、建构“趣味课堂”的策略与方法思考

（一）从教师教转向学生的学是趣味学习的思想基础

长期以来，教师总是以教自居，很少考虑学生的学。新课程把教师从教学中的主角变成了平等的首席，他不是法官、警察和裁判，而是一个主持人；他不仅仅是为了完成规定的教学任务，而是变成了为学习者提供学习活动的有效服务者；他从学生围着教师转变为围着学生转的赏识者和共同学习者；他不是甄别和选拔适合教育的儿童，而是把每一个学生的提高和发展当作自己的责任。正如联合国教科文组织在《学会生存：教育世界的今天和明天》中说：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能之外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一个帮助发现矛盾论点的人。

教师的地位和角色的转变，才能使教学一切活动的设计和开展为学生的学而进行，才会想学生的想、说学生的话，做学生的事，才会知道学生需要什么、喜欢什么，才能使教学符合学生的认知水平，才能使学习充满乐趣，才能调动学生的学习积极性，提高学习效益。

（二）让学生动起来是实现趣味课堂的前提条件

目前在教学中常常会出现讲多练少和学习兴趣低下的现象。教师过多、过烦、过难的讲解，造成学生的运动缺少；教师的组织和调动过多和不合理，造成练习次数的减少；教师采用的学习方法简单枯燥，造成学生练习兴趣的低下。一堂课下来没有出汗、没有脸红、没有喘气、没有腿酸，可以说明这堂课是低效的、是没有趣味的。

体育与健康课程的性质和目标指出了体育课堂学习的特点，就是首先要让学生动起来，然后再考虑动得好，动得有趣，动得有效。没有动就没有学、没有动就没有量、没有动就没有趣，体育教学的目标是在学生的活动中实现的，离开了“动”一切将成为空谈。研究如何让学生动起来是实现趣味课堂的前提条件。

（三）教学内容和方法的趣味性变化是实现趣味课堂的核心内容

让学生的学习变得有兴趣，最重要的因素是内容和方法。教学内容和方法的多样化和趣味化是实现趣味课堂的核心内容。内容的多样化处理和运用可从以下几个方面去考虑：1.源于教材，高于教材；2.内容整合，挖掘开发；3.开发创新，研发教材；4.动作练习，注重内涵；5.一材多用，巧妙运用；6.基本教材，方法多变；7.完整为主，学中分解；8.水平阶段，要求不同；9.抓住重点，简化过程；10.充分体验，逐步理解。

学习方法的多样化和趣味化设计时，要明确学习方法的基本特征：1.因人而异；2.具有隐蔽性；3.学法的规律性和多样性；4.与个人性格特点和学习经验密切联系；同时，要提炼方法变化的要素，寻找规律。如在练习中，当与人数、时间、数量、速度、距离、姿势、方向、部位、条件、路线、节奏等因素结合时，将会出现怎样的变化。下面以前滚翻和快速跑为例，介绍变化后产生的内容和方法框架（见表1）：

表1

（四）竞技项目教材化是实现趣味课堂教学的转化手段

竞技体育项目一般都有较高的技术和规则要求，一味按照竞技训练的方法和技术要求去进行教学，必然会造成小学生成人化的教学，给小学生的学习造成很大的困难。如果把竞技比赛的项目进行改造，把高度降低、场地缩小、重量减轻、距离拉近、要求放宽、规则简化变成教学内容后，课堂将会充满活力，出现生机勃勃的软式垒球和篮球扣球的趣味学习情境。假如在学习方法上再进行调整，教学效果会更好，如在学习排球发球时，先从3米线开始发，发球过网的学生退到4米线发，这样依次直至9米线，没有发过网的学生仍在原位发球，待发过后升级到后面的线，同时还可以根据学生不同的条件进行不同目标的分层教学，这种竞技项目教材化的学习方法，对提高学生的技能水平和趣味学习有很好的作用。

（五）宽松、民主的学习氛围是创建趣味课堂的重要条件

体育课堂是一个民主的课堂、是一个平等的课堂。只有当学生在没有任何思想压力和没有任何精神负担的学习氛围中，才能充分发挥学生的学习积极性，激发他们学习的潜能；才会使课堂充满活力，充满想象力。课堂教学的规范性与趣味性的有机结合是优秀体育教师的教学特质，也是一般教师与优秀教师的分水岭。

（六）儿童化、趣味化的教学方法是创建趣味课堂的效益保证

1.少讲多动。好动是儿童的天性，满足运动欲望。在玩中学，少讲多练，在动中讲，多讲是什么，少讲为什么。多用肢体语言，使口头语言儿童化、口诀化。

2.直观形象。多采用图示、教具、视频、录像等现代化教学手段，运用直观、形象化的动作和模仿的方法比讲解示范有效得多。

3.创设情境。布置鲜艳色彩的场地，创设故事的情景，吸引学生对学习产生兴趣，在情境中体验角色、体验生活，在学习中学会技能、学会合作，享受快乐。

4.变化组合。教材的合理搭配和方法的多样性对少年儿童特别重要。他们有好奇心，具有挑战性，但注意力不容易集中。在学习过程中采用小动作的简单组合，学习方法的多种变化，会极大地提高学生的学习兴趣和学习积极性。

5.鼓励为主。学生在学习中必然会出现这样和那样的问题和学生之间的差异，这是正常的现象。评价学生时褒贬得当，以表扬激励为主，严禁变相惩罚。做到鼓励中有希望，希望中有要求，蕴含着一片爱心。

6.教师参与。教师参与学习是教学民主的体现，是对学生的尊重，是了解学生、发现问题、拉近师生距离，是形成趣味课堂的重要教学行为和手段，会产生强大的正能量和亲和力，起到树立榜样的作用。

7.多用游戏。游戏是生活，游戏是孩子们的天性，游戏在人的成长过程中有不可估量的作用。在教学中能把教学内容设计成游戏的方式，让学生在游戏中学习、在游戏中快乐、在游戏中完成学习任务是教师的教学艺术。游戏设计除了趣味性外，还要符合学习对象的特征，要结合学习内容的目标进行思考。8.体验学习。有些比较复杂的动作技术，如何根据学生的身心特点和认知水平进行教学是一个有效性学习的问题。可以先让学生体验和感受动作的过程，从体验中明白道理，如：弯道跑教学时，可在场地上画两个一大一小的同心圆，让他们去体会跑大小圆的体会，这时复杂的离心力问题就自然在其中了。这种体验学习也符合学习规律、符合动作技能形成规律。

9.注重差异。人与人的差异客观存在，不能歧视学习有困难的学生，更不能嘲笑，要认真对待。可采用在时间、距离、数量、高度上有不同要求的分层教学，也可以把差异要求写进教学目标中，让人人都获得提高和成功，这样既给学生心理上的满足又体现了教学的平等。

10.以赛促学。教学比赛是调动学生学习热情和学习趣味非常有效的方法。比赛中，不能为比赛而比赛，只追求热热闹闹的场面；要以赛促学，体现游戏的价值，因此，如何组织、比什么、怎么比是一个迫切要解决的问题。在设计时，要考虑游戏的对象、游戏的规则、游戏的安全、游戏的方式、游戏与教学内容、游戏的效果等方面的联系。这样才会使游戏既有趣又有效。

董玉泉，浙江杭州人，浙江省特级教师，原浙江省体育教研员。从教30年，形成严、实、趣、乐、活的教学风格，主要从事体育教学理论与实践结合点研究；曾任中国学校体育研究会理事、浙江省教育学会中小学体育教学分会副会长、浙江省中学生体育协会副主席等职。主编《新课程理念下的中小学体育教学案例》、《中小学体育与健康教学案例专题研究》专著两册，参编体育课程教材《体育》、《体育与保健》等课本和教材40余册，在刊物上发表文章及获奖论文30余篇。