体验感悟分享

梁思云

一、缘起

2013年11月，广东省新兴县里洞镇组织参加全县的说课比赛，取得不俗成绩。我作为活动的组织者和指导老师，全程参与了本次活动。回顾比赛过程，我们重视教师的参与，重视教师的体验、感悟与分享，把说课活动开展成一次理论与实践相互碰撞的过程。

二、过程

1.体验

本次参加比赛的Z老师，欣然接受任务。学校给了三天时间让她准备说课稿，然后开始科级集体备课。两天后，Z老师说，想用这次课改的模式说课（当时她的班级还不是实验班），想亲自上一节再写说课稿。

上课时，就在Z老师的班上（没有电教平台），全体参与集体备课的老师到齐了，上完，Z老师自己不满意，觉得很多地方处理得不好。

评课了，学校先让Z老师说说思路和感受，然后大家再发言。Z老师说得很投入，大家讨论得也激烈，针对难点的处理、小组合作的组织、小组展示的安排、教师角色的定位等，进行了深入的探讨，甚至对教师行为反映出的背后理念支撑也有教师提出。

Z老师提出再上一次（用不同的班，地点在电教室），这次安排全镇的数学科实验老师来观摩，学校还安排了录像。课上得比第一次好，无论是学生自主学习、合作交流环节，还是学生的展练提升部分，Z老师都能组织引导学生积极参与课堂，特别是教师的角色定位，基本把课堂交给了学生而又能调动起学生的兴趣。课后的评课大家都给予了肯定。这次，上课的基本思路就形成了。

2.感悟

Z老师的说课稿出来了，学校安排了镇“学科教研小组”成员研讨，重点讨论说课与备课的区别、说课与上课的区别以及说课程序的内容和艺术三个方面，同时帮Z老师理清说课在对象、内容和表达方式方面的异同，要求Z老师对说课稿进行再修改。

说课了，全校的数学老师都齐了。Z老师还不能背稿，就边看边说。大家讨论时，针对“教什么”和“怎么教”两方面讲得很多，也很散，给不了太多意见予说课者。学校要求教师回去自己查资料，对有分歧的地方，通过查阅资料解决。同时，要求Z老师准备第二次说课（她也主动提出），争取脱稿说课。

第二次说课，大家都带着资料来了。听完Z老师说课，大家都觉得“教什么”和“怎么教”处理得比较好了， 讨论的焦点放在课件对内容的呈现形式上和说课的艺术上，特别针对课件的 “导航”作用，给出了很多很中肯的意见。同时，也对说课的肢体语言、语言的节奏停顿和感情投入方面进行了交流。

3.分享

第三次说课，与第一次比，可以说“不可同日而语”。按Z老师的说法，她想把自己的进步同大家分享，思考的是“怎么说得有特色”的问题，是怎么把里洞镇课改的亮点在广东省新兴县比赛中展现出来。

比赛了，Z老师最后一位上台，她全身心投入，对课件的驾驭，对内容的把握，对语言的提炼，都发挥得比在镇里好，很好地把 “自主交互式教学模式”的理念表达出来了。只是说教学程序中有一个小结部分和练习设计的意图忘了讲，留下了一点遗憾。

三、反思

（1）“过程即结果”，这个结果，来自于教师个体的体验。我们提倡学生参与课堂，经历教学的全过程。其实，教师也一样。我们也倡导教师参与教学研究，经历研究的全过程，教师有了初步的体验，有了一定的经验和积累，这就是结果。本次说课比赛，我们就组织引导相关的教师全员参与，全程参加，让教师体验一节课从备课到上课，从上课到说课；体验一节课从不成熟到成熟，从不会说到精彩驾驭的过程，教师在参与的过程中不断交流、不断思考，也不断成长。这就是我们要的结果。

（2）“成长即成果”，这个成果，来自于教师群体的感悟。课堂改革的其中一个目标，就是要改善教师的教学行为和学生的学习方式，而学生学习方式的改变，有赖于教师教学行为的改变。老师教学行为的改变，途径之一就是不断地为教师搭建平台，让其在学习与实践中锤炼自己的观念和能力，教师专业的成长，就是学校发展的最大成果。教师参与本次说课比赛的过程，就是一次成长的过程。教师参与了，在活动参与中领悟活动主题，感悟活动内容，积累基本的活动经验；教师参加了，在活动参加中领悟课堂模式，感悟教学理念，改变自身的教学行为。这就是我们要的成果。

（3）“成功即自信”，这个自信来自于教师大众的分享。我们认为成功的第一要素是自信。教师的自信来自于业务的专精，来自于学生的尊重，也来自于教师对教育的幸福感，而教育的幸福感来自教师个人的体验。在本次活动过程中，每一位参与的教师，都感受到自己作为学校的一分子，有责任贡献自己的一分力量，为了上得更好，为了说得更好，也为了学生学得更好。我们创设机会让教师把自己的进步、把自己的经验同大家分享，把“独乐乐”变成“众乐乐”，让教师感受到教育带来的尊严。这就是我们追求的自信。

（作者单位：广东省新兴县里洞镇中心小学）