亦谈语文阅读教学

汪玉荣

一、抓好阅读教学非常重要

1.阅读活动的思维性

阅读活动是在对其读物内容理解的基础上，对作品中的人、事、物进行分析、评价的过程，即感受—理解—筛选过程中，融入读者是非爱憎的态度，从而得到阅读的愉悦和享受。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读活动锻炼了学生的思维能力，培养了学生善思、善疑的习惯。在阅读教学中，教师引导学生发现问题，提高阅读理解的思维能力。

如在教学《变色龙》一课时设置以下题目：①主人公是谁？为什么？②你喜欢他吗？原因是什么？③他为什么会“变色”？虽然问题简单，却让学生在轻松愉悦中学会了思考，理解了文章的内容。

2.阅读活动的创造性

阅读活动是一个创造性的活动，教师的引导给学生提供了一个广阔的思维空间，便于学生创造性地理解读物，有利于挖掘学生思想深处的种子。如我在教《愚公移山》时，设置了“我说愚公”这一话题，引导学生各抒己见，在争执、辩论中闪耀着学生创造的火花。

3.阅读活动的鉴赏性

语文教材选取的文章皆是值得赏析的美文，阅读鉴赏这类美文不仅培养了学生的审美情趣，也陶冶了学生的情操。笔者曾听一位教师教授《谈生命》一文时，学生在老师的指导下，品析生命乐章的伟大，感受生命的过程。这类美文的阅读鉴赏熏陶了学生的身心，提高了学生的语文素养。

二、阅读的重要性调查

1.初中生喜爱阅读理解原因调查

（1）调查内容：A.阅读理解分值大；B.喜爱品析文章；C.无需记忆，轻松。

（2）7～9年级喜爱语文阅读理解原因调查统计结果：

（3）数据分析：初中生随着年级的升高，学习动机也越明确，A、B两项调查情况反映，学生学习的动机可促进学生取得学习成效，可是，C项调查结果反映，仅因为无需记忆而喜爱阅读的学生仍占有一定比例。可见应试教育的魔棒仍在指导着学子的学习方向。

2.初中生不喜爱阅读理解原因调查

（1）调查内容：A.索然无味，上课形式呆板；B.不知如何解答，读不懂；C.不想读。

（2）7～9年级不喜爱语文阅读理解原因调查统计结果：

（3）数据分析：初中生不喜爱阅读的主要原因是，教者长期以来单调乏味的上课形式，吸引不了学生的兴趣，随着年级的升高，这种现象更为严重。

3.初中生学习阅读理解与学习成绩之比的调查

（1）调查内容：A.喜爱阅读理解，成绩好；B.喜爱阅读理解，成绩不好；C.不喜爱阅读理解，成绩好；D.不喜爱阅读理解，成绩不好。

（2）7～9年级学生语文阅读理解与学习成绩之比的调查结果：

（3）数据分析：从以上抽样调查结果来看，课堂上能对阅读理解感兴趣的同学，显然成绩优秀，且人数在稳步上升，而那些毫无兴趣的同学，语文理解能力逐步下降，不少同学不但无从下笔答题，甚至出现了读不懂文章内容的状况。可见，“兴趣是最好的老师”。

以上的调查情况，推翻了长期以来被老师认为学生学不好语文，是对语文不感兴趣的结论，实际上，大部分学生喜爱上语文阅读课，可自我约束力差，教师教得乏味，学生听得无趣，学生就逐渐淡化了语文学习意识。

三、改变阅读教与学的矛盾

1.氛围激趣

心境对阅读会产生影响，教师要酿造阅读的氛围，让学生潜心专注阅读，提高阅读效果。如在《水调歌头》的教学中，教师可配乐朗诵，渲染情境；《地下森林断想》场景的投影，让学生从画中迅速感知课文；《故乡》中雪地捕雀幻灯片的运用，都能够激发学生阅读的兴趣。

2.目标有序

阅读理解难就难在无从下手，教师要把每次阅读教学重点设置一两个目标，分次突破，问题小而精，从学生实际出发，确立单元教学目标和每节课目标时要有分寸感和层次性，逐个突破，从而使每节课都有成就感。

3.积累熏陶

阅读教学还需要借助课外阅读，不少学生并不讨厌课外读物，但没有落实到行动中。除家长不重视外，还因为长期以来教师无指导，或指导不得法。笔者认为，学生空余时间较少，教师应分阶段为学生制定计划，确定一个学年、一个学期乃至一个月的具体目标并配备相应的指导检查。在阅读中强调“不动笔墨不读书”，多做读书笔记，大量积累，逐步提高理解能力。

总之，教师要提高学生的语文素养，应先从阅读理解抓起，提高学生的阅读兴趣。教师必须重视阅读教学，改变教学理念，做到有针对性地去引导学生、指导学生。

（作者单位：江苏省南京市南化第二中学）