班主任工作中的“批”与“评”

文/翟关德

摘 要：批评是班主任工作必不可少的部分，在班主任工作中，批评的原则与方法有其自身的特点，正确的“批”与“评”才能使学生在矫正中提高。

关键词：班主任；批；评

批评是班主任工作中不可缺少的部分，一个合格的班主任，必然有一套适合自己班级特点的批评艺术。所谓“善阵者不战，善战者不败，善败者不乱”，一个成熟的班主任，往往蕴鞭策于批评之中，让学生在反省自己思想行为的过程中发现不足，从而警醒，在矫正中提高自己。批评的过程，不应该是让学生“痛并不得不承认自己堕落的过程”，而应该是“痛并快乐着走向涅槃新生的独特体验。”批评的原则是什么呢？就我个人来讲，主要有以下几点：

一、批评的原则

1.目的是帮助学生进步，而不是让学生痛苦。

2.以不伤害学生自尊、不损害学生对老师的信任和尊重为底线。

3.批评与表扬的比例应小于1比10。批评只对经常为表扬包围、饱尝表扬美妙滋味的孩子有效，对饱经批评蹂躏的心灵无效。

4.批评的权威性。批评要达到预期的效果，就要有相应的保证手段，否则不批评。

具体落实到班级工作中，以下几种方式可供大家参考。

二、批评的方式

1.批而不评——把评价、反思的机会和时间留给学生

为了让学生养成按规定时间到校和严守上课纪律的习惯，有两个月时间，只要是体育、科学实验、信息课，我一定到教室内蹲点。每个中午，我坚持提前一小时在教室内掐表盯人，再汇总各路盯点学生的检查结果，全体学生进班后，当众宣读提前到校学生名单：几点几分，××到校；几点几分，××到校；××课，最后离班的同学是谁，时间是……；××没有请假，无故缺课……每天一次，课课如此。两个月以后，再也没有提前到校和随便不去上课的学生。学生因病不能到校，一定会在第一时间给我电话通知。

这种批而不评的做法，也是班会课最常见的形式。当班干部分别就自己负责的工作进行总结时，对提名表扬的学生，学生一定按规定奉上掌声；对受到批评的学生，我们的意见是——“今天我们只是听”。不作评论的时刻，教室内一片清凉的寂静，被点名的学生在大家目光的凝聚中低垂下通红的脸。

2.评而不批——尊重才能赢得孩子的信任，自尊的孩子才能自重

课上课下，校内校外，学生之间发生摩擦，造成矛盾，或者学生的行为出格，怎么办？除了有代表性、学生存在共同倾向的问题外，我一般私下单独处理。教师没有必要将大多数学生身上不会、不可能发生的个别事件扩大化，当众丢丑的学生不会有尊严，没有尊严的学生不可能接受教育。对犯了错误的学生，推心置腹，摆事实，讲道理，剖析危害，指出不足，娓娓述谈之间，教育就完成了。疾言厉色的抨击，往往会把学生推到对抗的一面去。况且，在迅风暴雷的包围中，学生忙着推脱责任寻求自我保护，哪还有静心思考自己错误的时间？学生其实很不好意思成为这种交流的对象，所以，为这种理由到我跟前的学生，一般是未语脸先红，头垂到脖颈。出去的时候，不是一脸璀璨的笑容——洗掉了心灵的重负，就是两行汪汪的眼泪——认识到了错误的严重。

3.蕴批评于表扬中——在对比中发现差距，反思提高

又分几种情况：在对批评对象外的人或群体的表扬中蕴批评。比如，某次课间操，学校点名表扬了另外几个班级，下一节课伊始，在简要总结了班级学生的表现后，我说：“同学们，听到学校对××班的表扬了吗？要是表扬的是你们，老师脸上有多光彩。明天，你们能把这样的光荣送给老师和你们自己吗？”

在对批评对象的表扬中蕴批评。平时表现不错的学生犯了错误，我会说：“没想到制造麻烦的是你，最近你××方面表现出色，我正为你的进步高兴，准备号召大家向你学习，今天怎么了？”

极端一点的，是在对批评对象外的人或群体的批评中蕴批评。仍然以課间操为例，在我们班学生表现不尽如人意时某个班级恰巧因此受到批评，我会说：“同学们，幸运啊，批评的班级是××，刚才听到点名的时候，老师出了一身冷汗，因为，我们也……你们不会再让老师担惊受怕了吧？”

过失和错误的榜样作用承担责任，引咎辞职。有始有终，既然是学生推选出来的，退出应有交代，要在全体学生会议上引咎辞职。震动可想而知，带来的长期性成果——是班干部工作的热情和始终如一的责任意识，使每一个班干部不仅在思想、行为上足可为人表率，而且在学习上也遥遥领先。

编辑 马燕萍