地方院校推广MOOCs的必要性研究

镇卫国 ZHEN Wei-guo

（湖北医药学院生物化学与免疫学实验室，十堰 442000）

（Biochemistry and Immunology Laboratory of Hubei University of Medicine，Shiyan 442000，China）

地方院校推广MOOCs的必要性研究

镇卫国 ZHEN Wei-guo

（湖北医药学院生物化学与免疫学实验室，十堰 442000）

（Biochemistry and Immunology Laboratory of Hubei University of Medicine，Shiyan 442000，China）

国内各大院校的精品课程项目已经建设到一定的规模，但推广和应用还很不够，与国外的网络化教育存在很大差距。为了使这些资源得到更有效的利用，提升教学质量和科研水平，地方院校应该积极利用现有的人力物力以及经验和资源上的优势致力于推广应用MOOCs的学习新模式。

大规模网上开放课程(MOOCs)；精品课程；开放课程(OCW)；地方院校

0 引言

在2003年4月8日，教育部下发了关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知，我国的国家级精品课程开始了建设步伐。在学习国外经验的基础上，经过近10年的探索和实践，目前我国已经建成的国家精品课程将近4000余门[1]，还有众多省级校级精品课程。但这些资源目前并没有得到良好充分的利用，受惠师生比例很少。地方院校应发挥自己的优势，大力推广MOOCs这一学习新模式，充分利用这些精品课程资源为读者提供更好的服务。

1 MOOCs的定义

MOOCs是 Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）4个词的缩写。Massive主要是指大量的学习者参与课程学习，也可以指大规模的课程活动范围；Open是说学习者可能来自全球各地，信息来源、评价过程、学习者使用的学习环境都是开放的；Online是它提供了一系列在互联网技术支持下才能使用的学习材料，可随时随地满足学习者的学习需求。MOOCs这个专用名称是2008年由加拿大学者戴维·科米尔（Dave Cormier）和布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）提出的。同年9月，加拿大学者乔治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）应用这个概念开设了第一门真正的MOOCs课程——“联结主义与联结知识”在线课程（Connectivism and Connective Knowledge Online Course）。

2 MOOCs的结构和特征

2.1 MOOCs的结构 MOOCs的结构主要是由三大元素围绕学习者为中心来组成。

①学习者：没有时间地点语言和学校的限制，任何人只要通过网站注册就能参与课程的学习。学习者可在YouTube、Facebook等社交工具中加入与自己感兴趣的学习活动小组，在小组里可以和学习者以及教学者之间进行交流互动。

②教学者：教学团队由专家、讲师、助教和技术人员组成。在课程学习期间，请特定专业领域的导师一起参与；讲师负责课程的视频教学；助教负责在线答疑，提出主题，引导方向，帮助学员更好的提高学习质量；技术人员负责网站开发制作和维护。

③课程网站：没有时空限制，对所有注册学生免费开放。同时，MOOCs课程使用客观、自动化的线上学习评价系统，如随堂测验、考试等，运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应、学生自我管理学习进度、自动批改、相互批改和小组合作等，保证教学互动，7天24小时全天候开放，提出问题5分钟后即能得到反馈。

④社交媒体工具和信息推送工具：如导师用维基百科建立教学大纲；学习者用社会化书签在网页上分享资源；每个人都可以用微博快速交换信息资源和想法；在虚拟教室进行实时在线会议，学习者相互之间可以直接互动。把自己变成实时信息接收端，一旦有信息更新，第一时间就可以接收到。现在主要用的是基于Web 2.0的五种典型性信息推送工具：RSS订阅，微薄，Twitter，QQ邮箱的广播，SNS网站“新鲜事”。网查核实

2.2 MOOCs的特征 MOOCs模式同传统课堂教学相比有一些鲜明的特征：

①从学习者角度来讲，首先是学生规模“巨型化”及学生身份的“多元化”。规模“巨型化”指的是每个班的学生可以多到数以千计、数以万计，因此，大规模同时意味着学生身份的前所未有的“多元化”。其次是教育资源均等化。只要能在网站注册就可以参与学习，听课讨论，知识分享，参考别人的意见和成果。没有性别年龄的要求，没有城市农村的差异，没有外校学生无权听课的限制，没有国内国外的区分，人人都可享受名校师资，真正实现优质教育资源免费共享。最后是高度自主性学习。因为学习没有时间地点的限制，对学习者的自我控自能力要求很高。从对课程繁多信息的取舍，到全部学完课程视频完成所有的练习和测试，全靠学习者的自觉自愿，无人监督检查。

②从教学者角度来看，这里面的“老师”不再是传统课堂讲台上的一个老师，它是一个团队，由主讲，助教和技术人员组成。如上所述，团队成员各自分工明确，但在课程教学过程中，遇到学习者提交的反馈意见又要进行协调沟通，完善教学结构和过程。

③在学习者反馈意见时就要用到互联网工具，这也正是全面建立在互联网技术基础上的MOOCs又一特点。从网站建设到注册身份，再到学习者观看课程讲座视频（video lectures），完成课程测验（assessments），进行师生互动及生生互动活动都必须通过社交媒体工具才能实时的交流和互动，这是一种全面依赖互联网的学习方式。

3 国内MOOCs推广的研究现状与国外存在很大差距

3.1 国外关于MOOCs推广的研究 在世界范围内，网络教育已经发展了近十年的时间，特别是近两年在美国，以斯坦福大学的Udacity、Coursera以及麻省理工学院和哈佛合作组建的edX平台为代表，MOOCs受到政府和各种教育机构的重点研究和投人，引领了教育方式的大变革。MOOCs在美国的教育发展中目前主要有三大方面的问题。

第一是网络教学认可度与接受度的矛盾。自上个世纪末美国政府和各州高校陆续试验了多个网络教育研究项目，不少学者对网络和面授两种教学方式也展开了对比研究，研究结论总体上支持“网络教学和面授教学的质量相当”[2]。然而，一些高校虽己开设了较多的网络课程和网络教育项目，但许多教师和学生对网络教学持谨慎态度。这些师生承认网络教学存在某些优势，但仍担心网络教学因缺乏学生自律和师生实时交互而影响学习质量。

第二是网络教育项目成本和质量控制的矛盾。目前美国针对网络教育己建立了比较完善的认证体系，主要包括区域性、国家性和专业性认证机构[3]。由于一些认证机构本身就是由盈利性的网络学院或公司组建或支持的，因此难免存在自我认证之嫌。另外，网络教育机构还需要在成本效益和服务质量之间寻求生机。特别是近年来经济不景气的背景也影响到很多院校网络项目和课程的可持续运营，从而使其成本和质量控制问题更加严峻和突出。

第三是网络课程辍学率和网络学历认可问题。网络课程的学生辍学率被视为影响网络教育发展的最重要因素之一。辍学率高是很多远程教育机构都共同面对的问题。与常规院校的网络课程相比，独立远程教育机构的网络学员辍学率尤为严重。如英国开放大学（OUUK）的学生毕业率仅22%，而美国远程教育学员的辍学率高达70%[4]。对此，一些学者认为这与入学门槛过低导致招收过多学习能力较差的学生有关。此外，网络学历能否得到社会大众特别是用人单位的认可，会影响网络教育的自身发展和社会服务功能。虽然美国教育主管部门对网络教育逐步取消了一些限制并积极出台鼓励措施，然而仍有不少人士担心此举容易导致大量文凭工厂的出现。可以预见，有关网络教育学历的这种质疑和争论仍将持续一段较长的时间。

3.2 国内关于MOOCs推广的研究 虽然MOOCs在全球已经掀起热潮，但在中国的发展仍处于萌芽阶段。2011年教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的意见对MOOCs提出了规划意见：按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批资源共享课。完善和优化课程共享系统，大幅度提高资源共享服务能力[5]。

国内MOOCs学习者主要是大学生和高中生两个群体。有数据表明，普通院校学生对MOOCs的参与度与认同感都显著高于985与211高校，这里我们可以明显看到在促进优质教育资源公平分配中MOOCs可以发挥巨大作用以及MOOCs在普通院校中的巨大需求[6]。目前国内优质的高等教育资源已经渗透到基础教育阶段，部分学有余力而且品质优异的高中生甚至中小学生都能够通过MOOCs满足其求知欲望和自我学习的需求。对于高中生来说，通过MOOCs更是可以提前了解大学课堂并规划自己学习方向。

4 地方院校应致力于MOOCs推广

如上所述，MOOCs具有显著的优越性，相比较传统课堂的多媒体教育模式有了很大的改进。传统的多媒体教育多是几张简单的课程内容的PPT，少量的音效加片断式的动画，信息量跟MOOCs相比无法同日而语。地方院校推广MOOCs有两个明显的好处。第一是学生受惠。211、985高校的师资力量是地方院校难以企及的，地方院校的学生就可以通过MOOCs模式享受到重点院校的优秀教学资源；第二是教师受惠。地方院校的老师在MOOCs上不仅可以同重点院校的优秀同行进行交流，还可以学习国外重点大学同行的经验，提升自己专业素养的同时又可以反哺自身的教学水平。

从具体方法来讲，地方院校可以依托各自院校的图书馆来操作。在中国期刊网中以主题“图书馆”和“精品课程”进行检索，从检索到的文献内容来看，现阶段图书馆的研究开始热衷于各种知识服务共建共享平台的建设、各种数字图书馆联盟的构想和建设以及各学科领域精品课程导航资源库的建设之类的领域，开放课程的资源也逐步在得到了整合的过程中，免费的共建共享资源的理念已经根深蒂固。图书馆又有各地区以及国家数字图书馆联盟的基础存在。因此，图书馆应该是地方院校用来推广MOOCs的不二之选。

总之，地方院校推广MOOCs模式无论对改变自身区位劣势，提升院校的整体实力和社会影响力，还是对教育工作者的教学，对学习者接收知识都大有作用。地方院校应该主动抓住这个发展契机提升自己的综合实力。

[1]国家精品课程网站.http://www.jingpinke.com，2012-10-15.

[2]范小鹤.美国网络高等教育质量保障发展的历史特点[J].河北大学学报(哲学社会科学版),2012(2):153-156.

[3]范小鹤.美国网络高等教育认证与评估体系研究[J].江苏高教，2011(4):141-144.

[4]刘永权，牛健，李莹.国内外远程开放教育辍学研究之比较[J].现代远程教育研究，2012(5):57-63.

[5]教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的意见[Z].2011-07-01.

[6]刘杨.中国MOOCs学习者参与情况调查报告[J].清华大学教育研究，2013(4):27-35.

Research on the Necessity for Local Colleges and Universities to Promote MOOCs

The exquisite course project construction in universities has developed to a certain scale in China,but the promotion and application is still not enough.There is a big gap between foreign networked education and China's condition.In order to make more effective use of these resources and improve the quality of teaching and scientific research level,local colleges and universities should actively use the existing resources and experience,and the advantage of resources to be committed to the popularization and application of MOOCs.

massive open online courses(MOOCs)；exquisite course；open course ware(OCW)；local colleges and universities

镇卫国（1979-），男，湖北松滋人，本科，助理实验师，主要从事生化与免疫学实验教学与研究。

G47

A

1006-4311（2014）11-0264-02