论初中物理教学中学生提出问题能力的培养

叶 芬

（广东省珠海市斗门区城东中学，广东 珠海 519125）

论初中物理教学中学生提出问题能力的培养

叶 芬

（广东省珠海市斗门区城东中学，广东 珠海 519125）

培养学生的提问能力是当今素质教育的重要内容，问题是学生求知欲的表现，是科学探索的根源，尤其是在物理这样的学科领域，质疑是一种科学精神的体现。本文分析了目前初中生很难提出问题的原因，并且从营造轻松的教学环境、设置问题情境等几个方面介绍了如何培养学生提出学生物理问题的能力。

初中物理教学；提出问题能力；培养

我国著名的教育家陶行知曾经说过，“做学问，光学不会问只能做到一半，光问不会学也只能做到一半”，很多物理学家都是在提问与质疑中有了新的发现，取得了伟大的成就。几乎每一个家庭都要用热水壶烧水，但是只有瓦特提出了“为什么水烧开时壶盖会跳起来”，也正是他的疑问带来了人类历史上伟大的发明——蒸汽机。因此，提出问题能力的培养对于学生的探究能力、进一步的学习能力等都有着重要的意义，义务教育旨在培养学生的科学素养，质疑与探究正是重要途径。

一、目前初中生很难提出问题的原因

1.学生习惯了单一传授的课堂，缺乏提问的意识。中国传统教学都是灌输式的课堂，学生习惯了被动地听、被动地接授，压根没有质疑提问的意识，他们从小就养成了相信书本、相信老师的习惯，上课大多也是以做笔记为主，很少有同学对老师传授的内容进行自我思考。延续这么多年的教学方式已经形成了一种惯性，我们能够培养出成绩很高的学生，却很难培养学生的质疑能力与发问能力。

2.学生的担心与老师的敷衍让课堂失去了提问的环境。一个良好的课堂提问环境需要师生共同创造，首先学生要敢于提问，其次老师要重视学生的提问，不能敷衍了事。很多初中生都不够自信，这种不自信一方面来源于对知识缺乏了解，另一方面来源于年龄因素，他们在产生疑问时往往会想我提的问题会不会太简单，只有我不懂这个问题，引起同学们的嘲笑？什么时候举手才比较礼貌不会打断老师的讲课？我会不会表达不清，让老师同学都听不明白？思前想后，最终能够举手提问的同学寥寥无几。由于课堂时间有限，而所要教授的内容很多，老师的教学设计都是环环相扣的，很少有老师专门停下来让学生提问，即使有学生提问了，老师也是敷衍了事，继续讲课，长此以往学生也就失去了提问的兴趣与勇气。

3.对知识的缺乏了解让学生无法掌握提问的技巧。面对同一个事物，可以提出不同类型不同层次的问题，很多学生缺乏对知识的了解与思维的深度，提出的问题都停留在表面，不具有进一步探究的意义。例如在研究水的相关知识时，很多同学的提问都与什么是冰，冰是如何形成的相关，很少有同学提一些探究性的问题，如水蒸发的速度与哪些因素相关，水形成冰后体积为什么会变化，冰长期放在冰箱里在如果不融化其质量会变化吗，为什么，等等。

二、如何培养初中生提出问题的能力

1.为学生创造自由的学习环境，鼓励他们大胆质疑。学起于思，思起于源。老师要积极引导学生发现问题，提高学生的创新能力，要让他们明白书本上的知识不一定是全面的，老师的观点也不一定是正确的，鼓励学生大胆发问。在每一节物理课上，老师都要尽量留给学生一点时间，让他们提出问题，一些知识的传授也可以用学生提问的形式进行，尽量减少直接灌输，对同学们的提问要认真解答，有时可以辅助一些实践解答。例如在做大气压强的相关实验时，有的同学会质疑，当被子里的水少一些时，纸片会不会掉下来。这时候，老师就可以先不回答，而是带领他们一起进行实验，观察结果发现，即使被子里的水再少纸片也不会掉下来，然后老师再对实验现象说明原理。

2.创设问题情境，引导学生提出问题。当学生置身于一定的教学情境中时就会主动思考，通过一些实验、多媒体视觉的冲击、生活现象的回顾等都能够激发学生的思维，有效地帮助他们发现问题、提出问题。例如在学习比热容的相关知识时，老师可以让学生回忆一下，夏天去海边踩在沙子里和踩在水里的感觉一样不，同学们自然而然会疑惑，为什么同样在太阳的照射下，沙子和海水的温度不一样。在学习气体压强的实验时，可以先做著名的马德堡半球实验，将球内空气抽掉，让全班力气最大的四个男生将球拉开，结果是徒劳无功，然后在球内注入空气，连力气比较小的女生也可以轻易拉开。根据实验现象，学生自然能提出“空气压强的大小与哪些因素有关”，“空气压强的大小怎么计算”等问题。

3.注重对问题的解决，让提问更加有意义。如果学生提出问题，老师仅仅是敷衍了事或者一句话带过那就失去提问的意义了，问题提出来了，只有得到了解决才能让学生在提问的过程中学到更多。例如在学习物体的重力相关知识时，很多学生都搞不明白，重力与质量的区别，甚至有些学生将二者划等号。很多同学问“重力与质量的区别到底在哪里？又什么联系呢？”“物体有失重的现象也会有‘失质’的现象么？”学生提出这些问题老师要及时帮助他们解开疑惑，让他们明白质量是物体固有的属性，不随环境变化而变化的，而重力是由地球引力引起的。这些问题能够解决学生对于概念混淆的情况，也能够培养他们的思维，养成提问的习惯。

4.锻炼学生的提问技巧，提高学生提问的水平。缺少提问的技巧与思维方法让学生在提问的时候难以抓住重点，因此，老师要对学生的提问进行一定的引导和指导评价，帮助学生提高提问的水平。例如在学习浮力的相关知识时，老师可以给同学们看一系列的照片，人浮在死海上、潜艇浮在海面上、热气球飘在空中、人沉入游泳池底下，然后让学生提问，“人在不同密度的水中浮力不一样吗”，“浮力受哪些因素的影响”，“热气球是靠什么产生浮力的”，老师让学生尽可能地提问，然后对每一个问题解答、评价，让学生从不提问走向敢提问、会提问，从而培养他们的思维能力。

综上所述，学生提出问题的能力对于学生个人探究思维的培养、学习能力的提高、创新思维的锻炼都有着重要作用。老师要为学生营造一个自由的课堂环境，鼓励和引导学生提出问题。对于学生提出的问题要认真解答、仔细点评，让学生敢提问、会提问、勇于提问，让学生在问题的发现与解决中成长为创新型人才。

[1]陈定光.初中物理教学中培养学生提出问题能力的研究[J].课程教育研究，2013，（21）.

[2]马伟远.初中物理教学中“提出问题”的问题[J].中学物理，2013，（31）.

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1674-9324（2014）17-0275-02