浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策

陈明贵

（安徽省滁州市南谯区常山中心小学，安徽 滁州 239084）

浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策

陈明贵

（安徽省滁州市南谯区常山中心小学，安徽 滁州 239084）

课堂提问是教师以提问为手段进行教育教学的一种实践活动，是教师在教学中不能忽略的一种教学方法。目前课堂提问教学过程还存在学生问题意识淡薄、回答问题积极性不高、学生数学思维不佳等问题。针对以上问题，本文在课堂提问的问题设置、课堂问答引导、教师自身教学能力积累三方面提出了对策，以逐步提高课堂提问教学过程的有效性。

小学数学；课堂提问；问题；对策

“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法，孔子和他的弟子们就是通过这种方式进行互动的。它也是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”的核心，又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。现代思维科学认为问题既是思维的起点，又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。课堂提问是教师以提问为手段进行教育教学的一种实践活动，是教师在教学中不能忽略的一种教学方法。[1]做好课堂提问，不仅对调动小学生学习的积极性和主动性，提升其思维能力起着十分重要的作用，还能使教学有声有色，提高教学效率。

一、小学数学课堂提问过程中存在的问题

课堂提问是课堂教学的必有环节，但由于传统应试教育的影响，课堂提问这个环节俨然已经成为应试的一部分。[2]笔者长期工作在教学一线，通过观察发现小学数学学习、课堂互动教学过程中还存在以下一些问题。

1.问题意识淡薄。小学生在提出问题方面表现出很大的局限性。一方面大部分学生问题意识淡薄，他们很少主动向老师提出问题；另一方面，提出的问题质量不高。这与学生本身的素质和能力有一定的关系，但最主要的还是教师在课堂上运用启发式教学不够。小学生的认知和思维水平都很有限，教师对于他们这两方面的培养起着至关重要的作用，因此教师不仅要善于提创造型的问题，更要善于启发引导学生。

2.学习积极性不高。相当一部分学生不愿意参与教师的课堂教学，但是归根结底还是学生的学习积极性不够高。随着年龄的增长，高年级学生回答问题的积极性反而下降。这主要有以下三种原因：第一种，不会回答。第二种，会但是不敢回答，怕回答错了老师和同学笑话。由于学生对自己的成绩都很敏感，成绩稍差一点的学生自信心不足，就会导致学习积极性不高。第三种，觉得没有必要回答，只要自己心里明白就可以了。因此，学生的学习积极性不高，很大一部分原因在于教师没有为班级营造一个积极的学习氛围，没有将学生的积极性调动起来。

3.数学思维欠佳。在课堂观察的过程中，学生在回答问题或解答问题时，一遇到灵活的数学问题就无从下手或者不善于从多角度去思考问题。学生只是一味地死记硬背教材上的概念定理等现成的知识，而很少主动地去思考这些概念定理是怎么推导出来的。这从侧面反映了教师在教学过程中注重机械训练和解题技巧的掌握而忽视了数学思想方法的渗透。

二、小学数学教师课堂提问效率不高的原因分析

课堂提问是一种重要的学习方法，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。

1.提问过于频繁，问题缺乏质量。一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。

2.提问没有精心准备。一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。

三、提高小学数学课堂提问有效性的对策

“教有法而无定法”，提问也一样，提问也有很多的方法、策略，但没有固定的策略，对同一教学内容，教师教学风格不同、具体情景不同，所用的提问的策略也不同，那么小学数学教师怎样提问题才是一个好的提问呢？在进行问题设计策略时要从整体上把握教学策略，能够从多方面来理解和运用问题设计策略，根据教学内容、学生的学习情况、教师自身的能力等各方面因素设计出符合实际教学的问题。[3]

首先，提问不仅是检验学生对所学知识的理解程度，更重要的是要通过问题的设置激发学生的创新性思维，数学不仅要培养学生拥有现代科学的思维和较强的逻辑思考方式，更重要的是要教导学生如何思考，使其具备解决实际问题的能力。因此，在问题的解决过程中，教师要能运用条件的增设变化及结论的延伸、图形的变化、一题多解等，不断提出恰当的新问题，以引导学生努力探索，在探索的过程中，培养创造能力。除了创造性能力以外，提问还可以帮助学生养成批判性的思维。数学问题的设置能够帮助学生直抵问题的核心，找到解决问题的关键方法，启发引导他们通过讨论析疑、释疑，从而培养学生批判性思维。[4]

其次，提问要注意循序渐进，对于小学数学来说，往往解题的难度是逐级而上的，教师提问问题的难度也应该遵循这个原则，按照思维的规律来设置问题，先由简单开始，再逐步增加难度。如果一开始就提过于深奥的问题，学生的思维一下子达不到那一步，往往云里雾里，不知所云。想不出来也可能导致学生产生为难情绪，干脆不动脑子想，等着教师公布答案，教学的有效性就大打折扣。因此，教师应该设法建立解决问题的台阶，帮助学生拾级而上，排除学习的困难。提问的对象有时是全班同学，有时是个体，提问的目的是要调动全体学生的思维，因此问题既要兼顾全体学生，又要注意差异性，在分析学生的知识水平和能力的差异的基础上，针对不同层次的学生根据特定的情况进行提问，尽量让全班所有人都能参与到提问中来，调动他们的思考积极性，让不同的学生都有回答的机会和成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高。

最后就是要注意及时总结经验，在每节课的教学工作完成后，应把课堂提问作为一门教学艺术，在深入钻研教材，了解学生实际的基础上，根据教学的目的，精心设计，反复比较，筛选提炼最佳提问题方式，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，切实提高课堂教学效率。

[1]范慧欲.培养学生提出数学问题能力的方法与途径[J].教育与职业，2010，（27）.

[2]鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程教材教法，2002，（10）.

[3]张丽.试论有效课堂提问的技巧[J].上海教育科研，2013，（12）.

[4]李小波.立足兴趣培养，提高数学才能[J].现代阅读（教育版），2012，（09）．

G622.0

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1674-9324（2014）17-0122-02