初中物理课外作业的编用策略

邵 宏

（江苏省常州市新北区龙虎塘中学，江苏 常州 213031）

初中物理课外作业的编用策略

邵 宏

（江苏省常州市新北区龙虎塘中学，江苏 常州 213031）

众所周知，课外作业对提高学校教学质量至关重要。笔者梳理近3年“减负增效”课题的实践和研究，就复习预习类作业、深化理解类作业、拓展学习类作业和探究创新类作业的编用策略，阐述了自己处置初中物理课外作业的独立观点和有效做法，供大家研究斧正。

初中物理；课外作业；编用策略

初中物理课外作业是以学生自学为主、为巩固和理解物理课程知识直至创新创造而开展的学习活动。它既是物理教学的方式，也是物理知识的应用。物理课外作业向学困生提出独立解决问题的要求，为学优生预设深入学习的机会，给任课教师调整教学内容与进度，开展教学评价与优化提供依据。

一、复习预习类课外作业

此类课外作业是课堂学习行为的伸展与补充，是作业的重点。它的编用策略直接链接课外作业的针对性、适应性、导向性及效能促进性等原则。

策略一：增加集中针对性以提高作业的效度。练习复习类课外作业的目的是诊断学习中存在的有意义问题。因此，作业必须朝向课程的三维目标，朝向学习的重点难点，朝向真实的问题背景。如，学了苏科版《声音是什么》后，笔者经由中考题编制了这道课外作业题：“王家岭煤矿发生透水事故，被困井下约300米的矿工通过敲击钻杆向地面发出求救信号，救援人员立即采取钻孔抽水等措施，使115个人都成功获救．矿工们这个急中生智的求救举动，利用了哪些物理知识？”既能很好地切合三维目标中的知识（即固体传声效果好）、方法（利用“固体能传声”在特定的环境中求救）、情感（尊重和呵护人的生命权），还能在真实问题背景下，引导学生关注学习重点（声音能传递信息和能量），突破认识难点（传声效果不同于声速），一举多得。

策略二：增加普遍适应性以把握作业的难度。课外作业应保有适当的阶梯度、灵便的选择性和合理的作业量。作业要面向全体分层且多视角布题，既要在每个层级间留有选做的余地，也要控制作业时间。题目不但要有复习题与预习题之分，还应存口头题和笔头题之别。如，学习《汽化》后，除了布置学生向家长口述水沸腾特点的作业外，综合概念判断（在蒸发、液化、沸腾及吸放热中选择）、现象分析（煮八宝粥为什么大火烧开小火慢炖）、困难求解（怎样使水闷鸡蛋羹不会因沸腾变老）、评鉴伸展（找改研究水沸腾实验装置与操作中的错误）、设计创新（如何按要求升高或降低水的沸点）等难度的习题，用布鲁姆理解6层次照拂课外作业，可鉴优劣。

策略三：强化学习导向性以改善作业的信度。复习预习类作业的答案或过程应能正确标志知识的掌握程度。如，在“A春天，雾绕群峰/B夏天，雨笼山峦/C秋天，霜打枝头/D冬天，冰封雪飘”等四个选项中选择属于凝华现象是个信度不高的中考题，因为霜和雪都是凝华的结果。或要让学生知晓概念的内涵和外延，或要让学生明晰规律的条件和结果，或要让学生熟练计算的思路和规则，或要让学生感知后续学习的过程和方法，都需要用信度良好的课外作业来导向。

策略四：探究作业“批、改、品、赛”的有效方法以促进学习水平的提高。成立4人学习小组，充分发挥学生的积极性和主动性，让师生分工合作，共同参与复习预习类作业的批阅工作，这是作业改革的方向。笔者在实践中发现，平时巩固复习类作业处置模式的结构图，如图所示。学生独立做作业、独立完成第1次错题改正。学习小组成员进行客观题的批阅和类似于“是什么”、“简单的为什么”问题的讨论和交流。任课教师则在主观题批阅、重难点解析、画龙点睛式归纳或更本质性知识梳理等处介入作业处置过程。阶段性作业的编用可借鉴“星光大道”和“跳水比赛”的竞赛规则，全班每个学习小组编组一定数量的习题作为赛题，开展组与组之间的互出题比赛活动。每次比赛中，分别用蓝、靛、红、紫、黄等五色牌表示1～5个胜场获得者，5胜者为冠军，4胜者为亚军，3胜者为季军。比赛设周冠军、月冠军和学期总冠军。赛题含学生编组的“自选题”和教师指定的“规定题”。为了提高比赛质量，每赛1场后，各小组可重新学习、整合和排组赛题。特别是赛题可向“追问解析理由”、“考察知识梳理水平”等方向编布，如列5个与音调有关的词，说2个蒸发吸热的事例等。为了比赛的公平与高效，比赛时，甲示1题，可任选乙组中的1位学生回答，不会回答则可反问甲组中任何1位学生回答，依次推进，如果双方都不会回答，可做记号，并请教教师，但此题不扣分。再则，在比赛中，除了读题声、答题声和小组内组题的悄悄声，其余交流都要用手势代替言语，以保持赛场的安静和紧张。另外，主观题批阅前，教师既要做适当的示范，也要惯用鼓励性语言提醒学生需要改正的方向，同时，还要做好个别学生的单独反馈、沟通与辅导工作。

二、深化理解类课外作业

一题多变、一变多问、一问多解是教师从思维方法的渗透和物理技能的培养方向提高物理课程实施水平的基本策略。借助于精心编撰富有上述特点的课外作业，能发展学习兴趣，透悟解题方法，深化理解过程，提高思维品质。集约“提问”则是学生从课堂学习、阅读理解、社会见闻和亲身体验中深化理解，培养能力，主动发展的有效策略。

一题多变，可训练学生见识问题变化，理解物理规律，培养思维的深刻性和灵活性。例如利用小组交流方式讨论“声源振幅大，听到声音的响度为什么不一定大”时，一题多变（条件不断改变），可引导学生在“听到声音的响度不一定大”上，打破沙锅问到底，形成“非弄个明白，但又能不钻牛角尖”的思维好习惯。小组讨论时，一变多问，可训练学生既严格检查自己的思路，缜密验证自己的假设，又当机立断地依据具体条件做出决定，提高迅速解决问题的能力，培养思维的敏捷性和批判性，如怎样给噪音下个定义，是《噪音》课外作业中的好题，它促使学生尝试着从物理、社会、环保等多个角度去思考和解决问题。一问多解，则是训练学生不固化于某种特定的题解方法的策略。既不能墨守成规，也不应固执己见，多角度入题，多公式串想，多方法对比，殊途同归，培养思维的灵活性和独创性。力学、电学问题的解析应常出现“众法竞优”的情景。当然，若教师提供母题，组织学生减条件，可使解题方向多样性变化，增条件，可使问题结论富有个性化韵味。

“提问”可以在学生、教师、家长、朋友之间展开，但只有将提问上升为必做的课外作业并进行规范管理时，才有实效。例如，学生的“提问本”在物理辅导课前集中，小组与小组之间养成互相质疑、答疑习惯，定期评选“最佳问题”等策略，都值得尝试和研究。

三、拓展学习类课外作业

布置德育型、阅读型、梳理型、应用型、实践型等物理课外作业，可全方位确保学生在学习内容、形式和方法等方面进行容量扩增和优化发展，这是物理素质教育的重要内容。

推送含有物理知识及原理的视频、书籍、资料和活动方案给学生，使他们在更广阔的背景上获得概念、规律、科技等方面的补益和拓展，与时俱进，以适应社会发展的需求。或观赏，或学用，或形成概念，或判断验证，开展更开放的学习形式；可合作，可独立，可思考辩论，可实验模拟，使用更多样的学习方法。这既是作业编用策略的完善和优化，也是物理课程学习的渐进和升华。

四、探究创新类课外作业

从课程目标和学生实际出发看，开放性、趣味型、观察型、探究型、创新型、综合型等新题型应统编进初中物理课外作业序列。这类作业的编用策略是常将趣味实验表演、教具学具制作及项目研究、科幻写作、小发明等活动作为抓手，让学生在分工合作中共生智慧，在充实求索中主动发展，在完成作业的过程中幸福地成长。课外趣味小实验、观察小探究、创新小发明，可以有效调用学生和家人、朋友、同学人力资源。对家庭用电、生活耗能、力行热动等方面的综合性调查和梳理，则可帮助学生加强物理知识与实际生活的联系，这样容易把物理学得真切、深刻、自信和有用，有利于创新型人才的培育。

[1]杨连明.现代教师教育[M].上海科学技术文献出版社，2006.

[2]丁莉娟，赵志晟.有效教学[M].吉林：东北师范大学出版社，2007.

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0121-02

本文是江苏省常州市刚刚结题的“十二五”“减负增效”专项课题研究成果，课题编号：常州市“减负增效”专项课题，20号。

邵宏（1963-），男，江苏常州人，硕士，特级教师后备人才，中学物理教师，研究方向：物理教学研究。