基于职业能力培养的液压与气动技术课程教学模式探析

吕秋硕

（杨凌职业技术学院，陕西杨凌712100）

基于职业能力培养的液压与气动技术课程教学模式探析

吕秋硕

（杨凌职业技术学院，陕西杨凌712100）

通过对液压与气动技术课程教学目标、教学手段、考核方式等方面的改革，阐述了基于职业能力培养的教学模式。通过与现状的对比，提出了这一教学模式在液压与气动技术课程中应用的必要性和实施方案，并对该模式在实施后的效果进行了分析。激发了学生学习兴趣，提高了学习效率，教学整体水平不断提升，突出了基于职业能力培养教学模式的优越性，并为今后该教学模式的进一步推行积累经验。

职业能力；液压与气动；理实互动

0 引言

液压与气动技术课程是农业职业院校机械类专业的一门核心课程，其知识和技术在农业机械的生产和维修当中应用广泛，并强调理论与实践并重，所以该课程在教学过程中除了学习理论基础，更应注重以实践能力为基础的职业能力培养。传统教学方式以课堂讲授为主，侧重讲解理论知识，教学内容与生产实际脱节，不能发挥学生的主动性和自主性，无法激发学生的积极性和创造性。同时受到教学条件的限制，实训教学往往安排在理论教学之后集中进行，达不到好的教学效果，使学生无法形成必需的职业能力。

为改变这种现状，我们对液压与气动课程进行教学改革，即采用基于职业能力培养的教学模式开展教学活动，以期在改革过程中获得宝贵经验。设计的教学过程有明显的“理实互动”的特点，这种教学模式将以职业能力需求为导向，打破传统教学中理论课、实验课和实训课的界限，将理论教学、实验教学和生产性实训融于一体，使教学过程理中有实、实中有理、以实带理、理实互动，突出培养学生在以后就业岗位所需要的职业能力。实践证明，这种教学方式可大大激发学生的学习主动性，锻炼学生的学习自主性，增强学生的学习兴趣，激发学生的创造性，学生边学、边练、边总结，既掌握了理论知识，又锻炼了动手能力，可以达到了事半功倍的教学效果。

1 基于职业能力教学模式的实施方案

1.1 教学内容的优化整合

目前的高职高专液压与气动技术教材多是由本科教材压缩而成，学科色彩较明显，教学内容是基于“理论知识—液压元件—液压回路”的模式，将元件与回路割裂开来，学生要在学习的后半段才能接触到课程知识的核心——液压回路，使得学生对这门知识的兴趣在前半程的理论学习中被消磨殆尽，职业能力的养成更是无从谈起。

因此，我们对传统的教学内容板块进行打通串联、优化整合，按照方向控制回路、压力控制回路、流量控制回路和液压（气动） 系统生产实训项目等“三课题一项目”来带动流体力学知识、液压元件和辅件等必学内容，在使课程知识更加系统的同时，使之更加切合职业能力的要求。整合前后的教学内容对比如表1所示。

表1 整合前后的教学内容对比表

通过对比可以看出，这样的优化整合主要能体现职业教育“理论够用为度”的原则，淡化学科的色彩，符合职业能力培养对于教学内容的要求。

1.2 教学模式的实施过程

通过农业机械化与自动化专业对学生在液压与气动技术方面的知识和能力要求的分析，按照实验导入→知识学习→实训任务驱动→实践能力形成的过程要求，以节流调速回路为例，设计教学实施过程如下：

1.2.1 课前准备

制订实验项目任务书（如表2所示），在每次上课前发给每个实验小组，让每个实验小组的学生根据任务书的要求，进行理论知识预习，查找重难点，使其在接受理论知识时有的放矢。（注：实验小组的组成以学习能力相等和相容原则进行划分）

表2 实验项目任务书

1.2.2 课堂教学

对实验项目中涉及的理论知识点进行讲解，注重将学生在实验项目任务书中反馈的难点进行分析，使其在进行实验时对于元件原理和回路原理的理解不存疑惑和不确定性。同时，要十分重视讲解液压元件的特点、特征，以及它在回路中的角色和作用，结合使用视频、动画，或者在实验室结合液压元件实物或模型进行讲授，避免学生们在组建回路时对液压元件混淆不清、原理不明，因为一个工作油口的错接就会导致整个回路不能正常地运行，导致实验的失败。

1.2.3 实验实施

各小组逐个进行实验回路图的绘制和讲解，保证每个同学在对回路原理理解正确的情况下开始回路的组建，避免回路组建过程中出现“返工”现象；回路组建完毕后，每两个小组间互相检查，然后由指导教师检查，确定回路组建无误以后，方可开启液压（气） 泵，观察回路运行结果。

另外，可以在保证基本实验内容完成的基础上，鼓励学生自己拟定实验方案和实验方法，经指导教师认可后可以独立实验，独立分析实验结果，培养学生的独立工作能力和创新精神。

1.2.4 课堂考评

各实验小组根据液压回路图的绘制和讲解情况及回路的组建和运行情况，开展组内互评、组间互评，最后由指导教师进行点评，对每次考评成绩进行统计，计入实践考核总成绩。

1.3 成绩评定

传统的课程考核方式大多集中于一套试题，理论比例过大，且与实训的考核分离，不利于学生从知识和实践中获取所需的职业能力。新的教学模式的考核原则是突出实践能力，注重平时实验和实训表现，淡化理论考试权重，将理论测试融进课堂教学，使学生“只为兴趣长知识，不为考试使蛮力”，真正做到“考试落地，能力上身”。可以视学生的学习效果决定是否进行理论考试，或者尝试取消理论考试，使学生真正为形成能力而平均用力。考核方式及成绩评定标准如表3所示。

表3 考核方式及成绩评定标准

2 基于职业能力教学模式的教学效果

新的教学模式由于切合了农业机械类学生工作岗位和职业能力的要求，在教学的实施过程中达到了预期的效果，主要体现在三个方面：第一，改变传统的先理后实、理实脱节的教学方法，由实入理、以实带理，做到理实互动，缩短由知识和实训形成职业能力的过程；第二，以实验项目带动知识点学习，以实训任务串联实验项目，将条块知识系统化，做到纲举目张，融会贯通；第三，使教师由知识的传递者转换为学习的引导者和组织者，将学习的主动权交给学生，使学生通过学习过程自我激励，自我提高。

[1]张德秀.“理实一体化”教学模式的研究与实践[J].市场论坛,2012(5)：113-114+89.

[2]任京生,郝丽燕.液压与气动技术课程“工程任务五步驱动教学法”[J].邢台职业技术学院学报,2009(1)：11-12.

[3]喻楠霖.高职《液压与气动》一体化教学模式的探索与实践[J].湖南工业职业技术学院学报,2011(2)：146-148.

[4]刘智勇.高职《液压与气动技术》教学内容整合的探索与实践[J].考试周刊,2012(23)：164-165.

［责任编辑：陆丽娜］

Discussion on the Teaching Mode of Hydraulic and Pneumatic Technology Curriculum Based on Professional Ability Training

LYU Qiushuo
(Yangling Vocational&Technical College,Yangling 712100,China)

The teaching mode based on professional ability training is proposed through the reform of hydraulic and pneumatic technology curriculum's teaching aim,teaching method,assessment method,etc.By comparing with the current situation,the author indicates the necessity and implementation plan of the teaching method,and analyzes the implementation effects.This teaching method can arouse students'learning interests, improve learning efficiency,constantly improve the overall teaching level,highlight the professional ability training's superiority,and accumulate its implementation experience.

professional ability;hydraulic and pneumatic;theory and practice interaction

G712

A

2095-5928（2014）05-26-04

2014-07-25

吕秋硕（1984-），男，河南南阳人，讲师，学士，研究方向：机械和汽车类教学。