小学语文教学中如何发挥阅读的作用

王萤寰

摘 要：阅读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改要求下大放异彩，受到专家和教师喜爱。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟层次的引领，而忽视了自读感知层次自悟自得和诵读表达层次情感的表达和提升。导致学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的、独特的东西。

关键词：小学；语文；阅读教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-289-01

我们通常将一篇课文按照自读感知、精读领悟和诵读表达三个层次来完成教学。但实践中许多教师往往只重视精读领悟层次的教学，而忽视其它。孰不知自读感知是基础，有利于学生对课文的整体把握，缺少整体的把握和自身的感悟，就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的。诵读表达能够很好地对课文零零碎碎的理解得到整合和深化。因此，我们应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。要注重自读感知层次自悟自得和诵读表达层次情感的表达提升。

一、自读感知必须有“量”

读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”。我们有时就不敢充分相信孩子，认为与其自己读，不如多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，导致学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的时间去多读读书，通过所读到的文字去体会、领悟。

比如我执教《小摄影师》时，并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们就三三两两地把手举了起来；又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来。学生又读开了，当学生们再度举起手时，还是让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。

二、精读领悟必须重“巧”

叶圣陶说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”也有专家做过精辟阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”教师要根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。必须“点”在关键之处，拨”在疑难之处。

如教学《小鹿的玫瑰花》时，我问道小鹿的玫瑰为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此，我以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。

三、诵读表达必须用“情”

真正的阅读，是与作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。因此，教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义。

如《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。

参考文献：

[1] 廖良国著《优秀教师成长解码》天津教育出版社

[2] 廖良国著《教育科研成果表达艺术》陕西人民教育出版社

[3] 袁振国著《教育新理念》教育科学出版社

[4] 周小山、严先元编著《新课程的教学策略与方法》四川大学出版社

[5] 张行涛、郭东岐主编《新世纪教师素养》首都师范大学出版社

[6] 陈旭远主编《中小学教师视野中的基础教育课程改革》东北师范大学出版社