MOOC时代的教学模式革新

杨元元

[摘 要]随着教育信息化的迅猛发展，各种教育应用系统应运而生，大数据时代初见端倪。大型开放式网络课程（MOOC）自2012年兴起以来备受瞩目。MOOC是一种“教学并重”的新型教学模式，既不同于“以教为主”的传统课堂模式，也不同于“以学为主”的以往的网络教学。目前国内教育界一要密切关注国际前沿动向，二要逐步引入MOOC新型教学模式改革中国大学相对封闭的教育现状。

[关键词]教学模式 MOOC 教育信息化 教学并重

[中图分类号] G521 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0049-03

一、引言

大型开放式网络课程（massive open online courses，简称MOOC）日益受到国内外教育界的瞩目。虽然大规模的公开免费网络教学课程是21世纪刚刚发展起来的概念，但是教育信息化的根基深植于资讯时代之前，最远可追溯至20世纪40-60年代，以1946年第一台电子计算机的问世和1969年Internet网的创建为标志。1993年美国政府正式提出信息辅助教育的概念（IT-based Education），即教育的计算机化、网络化、智能化。2001年美国教育部在题为“不让一个孩子掉队”的报告中指出：“开发有效的软件和在线学习资源，使其成为每所学校课程整体的一个重要组成部分。”[1]

教育信息化随着2012年MOOC的兴起迈入了新的历史发展时期。MOOC提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，只需一台电脑和不错的网络连接速度，就可随时随地可与世界各地名校课堂对接，与在线的数万名同学一起互动交流。不同于 “以教为主”的传统课堂，也不同于“以学为主”的以往的网络教学。MOOC这种“教学并重”的新型教学模式将引发全球高等教育的一场重大变革。这场重大变革不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等各个方面的深刻变化。

二、MOOC的兴起

2012年被称为MOOC元年，美国的顶尖大学在这一年陆续设立了网络学习平台。短短一年，MOOC便如风暴般席卷全球。Coursera、Udacity和edX这三大课程提供商不仅与众多美国学府签了约，而且已经或者即将与中国、加拿大、墨西哥、欧洲、新加坡、日本和澳大利亚的多所知名高校合作。

其中，Coursera由美国斯坦福大学的计算机科学教师Andrew Ng和Daphne Koller创立于2012年4月，提供的课程来自33所著名大学，包括普林斯顿大学、布朗大学、哥伦比亚大学、杜克大学、香港大学等。2013年2月，Coursera宣布又有29所大学与之建立了合作关系，他表示他将不断扩展课程科目，增加不同语言的课程设置，这些语言包括中文、西班牙语、法语和意大利语。

Udacity由美国斯坦福大学教授Sebastian Thrun和Mike Sokolsky在2012年共同创办。它的前身是2011年秋天Dr. Thrun开设的“人工智能入门”网络课程，当时这门课程就吸引了16 万学生注册。Udacity的课程目前限于数学和计算机科学，重视学生的实际应用能力，如教你“如何建立一个博客”，以及“如何构造一个网络浏览器”。它的课程或是由教师自行设计，或是与Google或者Microsoft等公司共同设计推出。

edX由美国哈佛大学和麻省理工学院整合两校师资于2012年5月联手实施。2012年秋，第一批课程的学生人数已经突破37万，已有全球上百家知名高校申请加入。2013年2月，又有6所国际大学，包括澳大利亚国立大学和荷兰代尔夫特理工大学加入了X大学联盟。

这三大平台全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统，提供的课程都是在校内广受欢迎的课程，教授都是在本领域颇有建树的专家。尽管每门开放课的制作费据说高达三四万美元，但目前MOOC提供的所有资源都是免费的。

三、MOOC在中国

香港科技大学Naubahar Sharif教授的名为“中国的科学、科技与社会”的课程，于2013年4月在Coursera平台上开课，这是亚洲的首个MOOC。台湾大学机电系教授叶丙成2013年8月开讲的几率课是全球第一门用中文授课的MOOC。

2013年5月21日，清华大学与edX同时宣布，清华大学正式加盟edX，成为edX的首个中国大陆高校成员。[2]清华大学校长陈吉宁表示，清华计算机系、交叉信息研究院、心理学系和教育研究院联合成立了“清华大学大规模在线教育研究中心”，深入研究教与学的规律，促进先进计算和网络技术与教育的融合，提升学生的学习质量和学习效率。交叉信息研究院前期也引进了edX平台上伯克利加州大学的“云计算与软件工程”的网络开放课程，并依据清华教学特色，针对学生特点进行了再次开发。北京大学、复旦大学和上海交通大学这几所知名高校也纷纷宣布加入MOOC。

清华大学副校长袁驷表示，国内不少高水平大学一直有交换学生、互认学分的诉求，但由于条件所限未能实现，“如今，不需要学生进行任何物理移动，这样的愿景就可以实现”。他透露，目前与 MOOC相关的课程学分互认、校间课程合作、自主招生等工作已进入探讨阶段。

值得一提的是，MOOC在中国大陆不再局限于高等教育领域。2013年8月，华东师范大学MOOC中心联合我国各知名高中、初中和小学，分别组建了C20 MOOC联盟（高中）、C20 MOOC联盟（初中）与C20 MOOC联盟（小学）。所谓C20 MOOC联盟，其中的C即China（中国），20是指20所国内著名学校。C20联盟专注于开发基础教育阶段各学科的教学微视频，借助MOOC平台构建基于最新数字化手段的、个别化、自主性与互动式的创新型人才培养模式。不过专家也指出MOOC更适合高等教育，可以大大推动知识传承类的学习。而中小学教育不仅仅是知识的教育，同时更是人格与道德的培养，所以MOOC可以作为补充的手段，但不适合全课程学习。[3]

四、MOOC新型教学模式

“为所有人提供免费高等教育，是人类社会的理想境界。把学习作为一种终身习惯，把汲取新知识作为一种精神养分，人类应该共同创造这种美好氛围。北欧国家建立了免费高等教育制度，美国俨然已成为免费开放课程的开创先锋。” [4]MOOC的教育理念是将世界上最优质的教育资源，传送到地球最偏远的角落，让人们能够有更好的职业生涯，提升智能和扩展人脉。2012秋季在 Coursera 上修读“软件即服务”课程的学生中，非美国本土的学生所占比例到达四分之三。edX的课程“电路与电子”有超过160个国家的15万名学生报了名，这些学生的年龄从14岁到74岁不等。[5]

MOOC的特点正如其名称中所描述的那样，一是Massive，二是Open。Massive（大型）体现在MOOC没有学生人数的限制。许多传统课程师生比都很小，但是MOOC是设计给广大受众使用的，因而不受传统课堂课程注册人数的限制。Open（开放）体现在学生能够自由获取资源。不需要学校的学籍也可以免费使用MOOC。正是因为MOOC有不受学籍限制的为数众多的学习者，及其带来的相当高的学生─教师比例，所以教师不可能与学生进行单独交流，MOOC的主要教学形式是课堂演讲视频。

在这以前，可汗学院（Khan Academy，是由萨尔曼·可汗在2006年创立的一家非营利教育机构，通过网络提供一系列教学短片）就已经开始提供免费、简短的教学视频。因为有了这个成功的先例，MOOC的制作者了解了简短的重要性，所以通常将视频的长度限定为8到12分钟。更关键的是，视频可能会中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握（比如弹出一个小测试，或者让学生写一段程序代码），然后系统自动给出反馈。该课程的助教可能会查看、管理在线论坛。另外，有些课程也会有作业和考试。

简单来说，只要能上网，所有人都能注册这些课程。因而MOOC的课程呈现与互动方式是针对大规模人群的，在教学设计上注重促进大众的互动和回应。注册同一课程的学生可以通过加入当地的学习小组或者在在线论坛上讨论等方式来互相促进和互相学习。至于该课的成绩，可能会使用客观的、自动化的在线评量系统，比如在线随堂测验，也可能是由学生互评产生的。同时，MOOC可以跟踪所有学生的互动学习，包括每个学生与教学资料之间的互动、学生之间的互动，从而给授课教师提供相关数据，例如哪些方法和材料能帮助学生学习，哪些与教学无关或冗杂无聊。这些教学意见和数据在传统课堂教学中很难得到。

这种新型教学模式从本质上讲是一种“教学并重”的模式。“以教为主”的传统课堂有不少优点，例如有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授和教学目标的达成。但它存在一个较大的弊病，即以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”。学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性和积极性难以发挥，更不利于创造型人才的成长。[6]而“以学为主”的以往的网络教学强调在学习过程中要发挥学生的学习主体地位，但是忽视教师主导作用的发挥。教师并不组织教学，自然不会给学习者以评价，因而容易偏离教学目标的要求。“教学并重”的MOOC模式努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位；既关注教师的“教”，又关注学生的“学”，把教师和学生两方面的主动性和积极性都充分调动起来，有参与、有反馈、有讨论、有评价，通过优化整个教学过程来取得最佳的教学效果。

五、小结

教育信息化是大势所趋。应运而生的MOOC是一种全新的知识传播模式和学习方式，它颠覆了传统学习模式，开启了“指尖上学习”的新时代。尽管MOOC在评分机制、第三方监考和认证证书等方面仍然处在探讨和摸索阶段，但是教育界普遍认为，MOOC让优质教育全民共享、全球共享成为可能，是继班级授课制之后最重要的教育方式变革。

MOOC意味着校园围墙正在被打破，传统意义上的大学职能将会发生颠覆性的变化，教育会超出现有教育范畴，成为国家文化和软实力输出的重要载体。MOOC浪潮必然对中国高等教育带来巨大的冲击。“不在于校园外部的优质资源分享，而在于切实发生在大学肌理深处的教学改革和新的教学模式的探讨”。[7]或许，三四十年之后，大学本身功能逐渐改变，过去大学传播知识的功能被MOOC所取代。目前而言，国内教育界一要登高望远，通过国际前沿观察，把握世界教育信息化的最新潮流与走向，为我国教育信息化提供有益启示和吸收借鉴。[8]二要脚踏实地，针对中国大学较为封闭的教学和管理现状，逐步引入MOOC新型教学模式，这对于中国大学教育改革、高考升学选拔制度的优化，对于全面贯彻素质教育方针、逐步实行大学教育的普及都有着重大的现实意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] United States Department of Education. No Child Left Behind [DB/OL]. www.ed.gov.

[2] 顾淑霞，李含.清华加盟在线教育edX将建我国在线教育平台[J/OL].清华大学新闻网，news.tsinghua.edu.cn.2013-05-21.

[3] 王左利.MOOC：高等教育国际化加速——访教育部科技发展中心主任李志民[J].中国教育网络2013（4）：20.

[4] 刘敏.大学开放课程网络人气旺[N].中国文化报，2010-08-19（10）.

[5] 王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗？[J].中国教育网络，2013（4）：15.

[6] 何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011（1）：18.

[7] 赵晓霞.MOOC冲击传统高等教育模式[N].人民日报（海外版），2013-06-14（6）.

[8] 祝智庭.教育信息化的新发展：国际观察与国内动态[J].现代远程教育研究，2012（3）：11.

[责任编辑：陈 明]