小组讨论式Seminar教学法在二外日语课堂教学中的应用——以浙江中医药大学滨江学院为例

陈珏

（浙江中医药大学滨江学院，浙江 杭州 310053）

小组讨论式Seminar教学法在二外日语课堂教学中的应用
——以浙江中医药大学滨江学院为例

陈珏

（浙江中医药大学滨江学院，浙江 杭州 310053）

Seminar指的是在大学，少数学生在教授的指导下，根据自己的发言和小组讨论等自主学习的形式开展的课程或此类授课方式。Seminar注重学生的课堂参与，能够使师生在民主、自由的氛围下进行深入地、多层次地交流互动，能够实现“学有所获，教学相长”的教学目的。二外日语课堂开展小组讨论式Seminar教学法，能够培养学生的创新能力、研究能力和小组协作能力，学生灵活应用日语的能力会显著提高。

Seminar教学法；英语专业；二外日语；课堂教学

随着国际化进程的日益加速，社会对外语人才的需求在数量和质量上都有了明显提升，传统的外语教学培养出来的单科外语人才已跟不上时代的要求。外语专业必须从单科的经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。鉴于此，各开设外语专业的大专院校对外语人才的培养向双语型甚至多语型发展，为外语专业的学生开设了第二外语课程，其中将日语作为二外学习的占多数。然而，在二外日语课堂教学中，强调以教师、教材为中心，采取“教师讲、学生听”的经院式授课模式仍然是主流，过分注重知识的传统继承，过分看重学习结果，不利于培养学生学习二外日语的兴趣，很难让学生在短期内熟练掌握并能灵活应用日语。如何才能既保有知识的传承，又兼顾对学生思维能力、创新能力和分析问题能力的培养？笔者在二外日语课堂中引入了“小组讨论式Seminar教学法”，实践证明这一教学方法是可行的且是行之有效的。

一、二外《日语》课程概述及存在的问题

（一）课程概述。《日语》作为第二外语课程是面向我校英语专业高年级学生开设的一门必修课，开课三个学期，共102课时。二外《日语》课程的内容涵盖听、说、读、写、译，是一门综合性的语言课。通过词汇、语法和口语表达等训练，可以让学生系统地学习日语基础语言知识，训练基本语言技能，同时掌握日语学习的方法。二外日语的学习是对英语专业学生语言学习的一个补充，目的是丰富学生的语言文化知识，开阔学生的国际视野，提高学生的就业竞争力。通过第二外语的学习学生应该掌握日语的基础语法，有一定的词汇量，一定的听说能力，具有较强的阅读和翻译能力，为今后的继续学习和交流奠定良好的基础。

（二）存在的问题

1、二外《日语》课程采用经院式教学法。传统的经院式教学法课堂的主体是教师，学生是听众，教师只是将教材内容“照本宣科式”地单向传递给学生，学生只是不断地重复“复制知识、记忆知识”这一过程［1］。长此以往，学生的创新能力、协作能力和探究知识的能力得不到发展，学生的思维能力被固化、模式化，只知道中规中矩地接受知识，只注重最终的学习结果。被动、机械式地学习，对知识条目的强行记忆，很难培养学生对二外日语学习的兴趣，学生也无法在有限的课时内将庞大的知识量转化成日语的实际应用能力，二外日语的学习只停留在记忆知识的较低层面。

2、学生对二外日语学习缺乏积极性。由于大部分学生学习二外之初并无日语基础，因此学生会认为仅通过三个学期的学习，无法达到灵活应用日语的能力，更不会对自己将来的就业提供实质性的帮助。导致学生对日语课程的学习缺乏积极性，课堂参与度不高，课后不花时间继续学习。学习二外日语的目的是考试合格拿到学分，学生应试式的学习态度直接影响了二外《日语》课程的教学效果，学生对日语的掌握情况非常不理想。

二、二外日语课堂教学开展小组讨论式Seminar教学法的原因

（一）Seminar教学法能弥补经院式教学法存在的不足。Seminar指的是在大学，少数学生在教授的指导下，根据自己的发言和小组讨论等自主学习的形式开展的课程或此类授课方式。［2］Seminar注重学生的课堂参与，能够使师生在民主、自由的氛围下进行深入地、多层次地交流互动，能够实现“学有所获，教学相长”的教学目的。Seminar作为一种教育形态在大学里占有重要的地位，与教师单方面向学生教授研究成果的经院式教学法形成鲜明对比。［3］

（二）Seminar教学法能培养学生学习二外日语的兴趣并提高学习效果。经院式教学法的授课模式单一，会导致课堂学习枯燥乏味，很难激发学生的学习热情。而Seminar教学法注重学生的能力培养，能够体现学生的课堂主体地位，能够从学生的兴趣着手，满足学生的学习需求。学生根据课堂任务开展报告，进行讨论和讲解，利用双向互动、相互启发这一特性达到学习二外日语课程内容的目的。利用此教学法可以培养学生的交际能力、协作能力、组织能力和灵活应变的能力。

（三）小组讨论式Seminar教学法的优点。

Seminar发展至今，其实施方式已多种多样，强调学生之间的互动、协作和交流的小组讨论式Seminar教学法就是其中一种形式。以此方式开展Seminar研讨课，方便小组成员在课后开展讨论学习，既能够减轻学生的学习压力，又能够通过组员间的讨论达到相互学习、相互影响的目的，时间利用比较高效，整体把控也较为容易。适合学时少的课程和小班化的班级开展，适合应用于本校为英语专业学生开设的二外日语课程。

三、小组讨论式Seminar教学法在二外《日语》课程中的实施

长期的应试教育使得学生已经适应了“满堂灌”的教育模式，因此学生适应小组讨论式Seminar教学法需要一个过程，同时考虑到学生多为初学者的学情，二外《日语》课程将采用经院式教学法结合小组讨论式Seminar教学法的方式授课，导入小组讨论式Seminar教学法按学期分三次逐步推进实施。

（一）第一学期的小组讨论式Seminar研讨课。本学期的二外日语学习任务是让学生打下扎实基础，培养学生的学习兴趣，掌握日语学习的方法。因此课程初期阶段将由教师授课，学生学习基础知识为主。教师根据学生掌握日语的情况再确定何时开展Seminar研讨课。本校二外《日语》课程选用《新版中日交流标准日本语初级》一书，每个单元分四课课文，根据本校英语专业2010级、2011级两届学生的实际教学情况，第1、2两课结束后可以开展，第一学期能够开展1-2次Seminar研讨课。下面根据以往开展的教学情况，来具体说明实施步骤。

1、学生分组。为了让每位学生都参与到Seminar研讨课的讨论，同时为了方便资料的收集和整理，需要在开学初对全班学生进行随机分组。各组组员人数及小组数量依据班级人数来确定，分组后再确定课堂展示的顺序。

2、确定讨论主题。小组讨论式Seminar教学法能否顺利开展，论题非常关键。要考虑到通过小组讨论式Seminar教学法是否能提高学生对日语知识的掌握，能否实现对学生自主学习、发现问题、解决问题的能力培养。由于第一学期是学生接触日语的初级阶段，在未开展Seminar研讨课之前笔者通过一段时间的日语教学，以及结合对本校2010级、2011级英语专业四个班级113名学生，开展问卷调查时的统计数据（详见表1）的分析，论题确定为“如何快速、高效地记忆日语单词”或“我最感兴趣的日本文化XX”。学生根据组间讨论的结果，从中选择感兴趣的论题。

3、资料准备。教师在开展小组讨论式Seminar研讨课的前一周要求各小组确定选题，然后各组通过一周的时间查找自己论题所需的文献资料。学生结合教材内容的同时，利用互联网、图书馆搜集所需资料准备课堂发言。各小组有15分钟的时间进行课堂发言，课堂发言的形式需要结合多媒体课件进行展示。

表1 二外《日语》课程学习调查问卷（未开展小组讨论式Seminar研讨课）

4、课堂展示。此阶段是小组讨论式Seminar教学法的具体实施阶段。是各组在资料准备、发言稿撰写、多媒体制作、现场表达以及知识面等方面的一个综合能力的展示。小组可以选择代表或者组员轮流的方式，利用多媒体课件，对自己所在组的论题进行充分的阐述，具体形式由各小组自行确定。教师和其他小组的学生可以就论题随时和展示小组成员进行交流和讨论。此阶段学生是课堂的绝对主体，教师是主导，教师要鼓励学生围绕论题开展讨论，要确保课堂在自由讨论的氛围中进行。

5、点评与总结。各小组展示完毕以后，先由组间进行互评，然后教师再对各小组的表现从论题的选择、涵盖的信息量、语言的组织以及展示的形式等方面进行评价。总结发言的成功之处与不足之处，挑选出相对优秀的论题进行组间和班级间的推广学习。

6、课后作业。布置课后作业，要求各小组根据组间点评意见和教师点评意见，结合学习其他小组课堂报告后的心得体会，形成一份小组学习报告。小组报告由教师规定统一格式，并将报告作为教学资源保存。同时，要求各小组对小组讨论式Seminar研讨课的效果上交书面的意见或建议，作为教学借鉴为以后实施Seminar教学法提供参考。

7、考核。小组讨论式Seminar课程结束后，教师对各小组的课堂发言和课后提交的小组报告分别评分，再根据组员的分工、表现打分，综合上述三方面最终确定每位学生的一次平时成绩。

（二）第二学期的小组讨论式Seminar研讨课。经过一个学期的二外日语学习后，此阶段的学生，掌握了一定量的词汇和语法知识，有了一定的日语基础，对日本文化有了基本了解，熟悉Seminar研讨课的实施流程，为日语课堂开展较为深入的Seminar研讨课提供了前提保障。据此，第二学期开展的Seminar研讨课要在第一学期开展的基础上进行一些调整。

经过一个学期的教学和观察，教师已掌握了每位学生二外日语学习的情况，第二学期的小组分组的前提是确保每组组员的构成符合‘日语能力较好+日语能力中等+日语能力中下’这一原则。使组员间能够实现相互帮助、相互影响、共同提高，防止班级学生日语能力的掌握情况向两极化发展。其次，教师为每组确定一名组长，由组长负责组员的分工，并协调组员间的沟通交流，并将组员的分工及论题的设计思路形成小组报告交给教师。最后，教师不再提供论题的选择，要求各组围绕本学期的学习内容，自行确定感兴趣的论题，设定论题后交由教师审核，审核合格后进行课堂报告准备。本学期的授课模式仍旧采取教师授课穿插小组讨论式Seminar研讨课，根据学生实际准备情况和课程进度，能够开展2-3次Seminar研讨课。

第二学期的Seminar研讨课，教师全程都以辅助者的身份参与，解答学生提出的问题，把控课程走向。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式和探究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让每位学生参与到课堂学习的全过程。实现学生在语言实际运用能力、思维能力和创新能力方面得到较大提高。

（三）第三学期的小组讨论式Seminar研讨课。学生进入到二外《日语》课程最后一个学期的学习，已经养成了较好的学习习惯，日语应用能力有了较大提高，同时必须考虑学生已经步入大四学年，即将面临毕业论文和就业的两大压力。因此，本学期日语课程将全部以Seminar研讨课的形式开展，课程设计和论题设计将体现更大的自由度、更强的趣味性和更具有挑战性的方式，让学生在自由、快乐的氛围中自主、自觉地学习日语。

第三学期的论题为：“如何完成一段日本影视动漫的配音”。开学初教师便将论题告知学生，要求学生最终呈现学习成果的方式是两次小组报告以及一段时长5分钟的现场配音，小组由学生自行配对成组。各组需要准备的两次课堂报告：第一次为配音片段披露报告。以小组为单位围绕选定的影视片段介绍出场人物和故事情节，说明选择理由，介绍角色分配，制定进度时间表；第二次为中期进度报告。对配音的进展情况进行汇报，围绕在进行配音练习的过程中所遇到的困难和掌握的配音技巧等方面开展组间讨论。

第三学期的Seminar研讨课，给了学生相当大的自由发挥空间，与此同时也会让学生在短时间内觉得无从入手，教师需要全程跟进各个小组的进展情况，督促学生合理分配时间，帮助学生掌控小组讨论方向使讨论不偏题。

四、二外《日语》课程导入小组讨论式Seminar研讨课的益处

对本校2010级、2011级学生开展小组讨论式料，精心准备发言稿，互相之间贡献了许多高效的学习法，分享了大量与日本相关的人文知识。学生们通过互相交流，学习了他人总结的高效学习法，缓解了死记硬背单词、语法的痛苦，体会到二外日语学习“只要方法巧，就能学得好”的乐趣，对二外日语学习有了较大的信心，学习兴趣也大幅提升。

（二）提高了学生团结协作的能力。小组讨论式Seminar研讨课，以小组为单位开展日语学习，注重对学生间合作学习能力的训练，培养了学生的团队精神。各小组为了按时、保质完成论题发言任务，必须齐心协力，合理分工，才能形成发言稿，才能形成学习报告。组员间通过讨论学习，也能增进同学之间的联系，能够互相影响。不仅如此，组Seminar研讨课后，通过召开学生座谈会和问卷调查的形式，对此教学法的实施效果进行了评估。对113名学生进行问卷调查的统计结果显示（详见表2）：学生对二外《日语》课程开展Seminar研讨课的评价很高，说明学生非常适应这样的授课模式，对课程的设置、教学效果和任课老师的评价都给予了充分的肯定。同时认为开展Seminar研讨课能够增加对日语学习的时间投入，能够对二外日语学习发生改观，也切实提高了自身的日语应用能力。特别是对比未开展Seminar研讨课之前进行的问卷调查统计数据，当时对二外日语学习感兴趣的学生只占48%，而开展小组讨论式Seminar研讨课之后此数据上升为87%，对二外日语学习感兴趣的学生比例有了明显的增加。39%的增加人数也是对二外《日语》课程开展小组讨论式Seminar研讨课切实可行的有力证明。（见表二）

表2 二外《日语》课程开展小组讨论式Seminar研讨课的学生问卷

（一）学生学习二外日语的兴趣大幅提高。二外日语课堂开展小组讨论式Seminar研讨课以来，各小组为了完成论题报告，都积极主动去搜集资间点评还能以小组为单位形成组间交流。组员交流、组间交流的双作用下，能够达到多赢的学习效果。

（三）学生的日语综合应用能力有了较大提高。通过第一学期夯实基础，掌握日语学习的方法；第二学期提高学生各项语言技能；第三学期培养学生自学专研，灵活应用日语的能力，三个学期的小组讨论式Seminar教学法的实施，学生对日本以及和日语相关的知识掌握量大幅增加，能够对未知的内容进行自学，能够就学习中所遇到的困难和自己感兴趣的内容进行研究分析，增加了词汇和语法的积累，能够进行教材范围外的语言沟通。

五、小组讨论式Seminar研讨课开展时所遇问题及对策

二外《日语》课程导入小组讨论式Seminar研讨课之后，弥补了课堂教学采用经院式教学法所存在的不足，为学生提供了一个自由、民主的学习氛围，培养了学生的创新精神、探索精神和团队协作能力。但在实施过程中仍然存在一些问题。

（一）教师方面。Seminar教学法对教师的教学能力有了更高的要求，需要教师不断地提高自身的学术水平，纠正自身的认知偏差。开展Seminar教学法以后，学生对知识的学习不再局限在教师授课的课堂，可以延伸到互联网、图书馆，学生能够掌握的知识远超教材内容，对所学知识有了更深层的认知，有了更大的自主权和发言权。因为会随时遭遇学生提出的问题，并且要对学生的小组发言进行中肯的点评并提出改进意见，教师必须提高自身的专业素养，提高对教学方法灵活应用的能力，提高对课堂的整体驾驭能力。同时，由于Seminar教学法提倡师生之间民主平等，这与传统的“尊师重道”和教师自我设定的权威感是相悖的，因此教师要及时纠正自身的认知偏差，要鼓励学生提出问题和质疑、发表观点和感想，并能虚心接受学生所提的意见及建议。

（二）学生方面。学生遇到不感兴趣的论题时，课堂讨论的展开会比较困难，课堂气氛也会非常死板，无法实现通过讨论交流相互提高的教学目的。在这样的情况下教师可以在选定论题和审核论题时做好把控，尽量满足大部分学生的兴趣。同时教师还要在课程进行的过程中，对学生积极引导，启发学生进行思考、探究。［4］另外，开展小组讨论式Seminar研讨课以来，根据教师自身观察和小组反馈意见，发现有部分学生逃避分配到的学习任务，采取不合作的学习态度，最终任务落到其他组员身上，自己“坐享其成”。对此，组员之间要互相监督，教师要细致了解各小组的情况辅助监督，同时教师需要在课程初始阶段定下规则，告知学生一旦有类似情况发生将无法取得小组发言的成绩。

六、结 语

在二外日语课堂教学中保留注重知识传承的经院式教学法的同时，开展小组讨论式Seminar研讨课，能够让学生享受到学习二外日语的乐趣，学习态度变被动为主动。改革后的二外日语课堂教学充分体现了学生的课堂主体地位和教师主导课程的能力，改变了过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。此外，通过小组讨论的形式开展二外日语的学习，不仅能够发掘学生在自主学习能力、研究创新能力和协作沟通能力方面的潜能，还能充分调动学生的学习热情，培养学生的探索精神，提高学生利用日语进行实际应用的口头表达能力，对于培养宽口径、应用性、复合型的外语人才能起到推动作用。

［1］卡尔·雅斯贝尔斯.大学之理念［M］.邱立波，译.上海：上海人民出版社，2006：79.

［2］下中邦彦.世界大百科事典17［M］.东京：平凡社，1982：506.

［3］刘劲聪.日本大学本科Seminar课程教学模式在我国的应用探析［J］.广东外语外贸大学学报，2008，19（5）：105-108.

［4］平山崇.日语教学法（以会话教学为中心）［M］.南京：南京大学出版社，2011：202-203.

On the Application of Seminar in Teaching Japanese as a Second Language

Chen Jue

（Binjiang College of Zhejiang Chinese Medical University,Hangzhou,Zhejiang 310053）

Seminar is a course developed in college,in which the minority of students,with the help of their professors,expresses ideas in group discussion and independent learning.Seminar,emphasizing class participation of students,enables teachers and students to interact deeply and multi-leveledly in a democratic and free atmosphere,realizing the aim of both teaches and students making progress by learning from each other.Students’creativity,research ability,team spirit and Japanese have greatly been improved while attending Japanese seminar.

Seminar；English major；Japanese as a second language；classroom instruction

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2014.02.010

1672-3708（2014）02-0042-05

2014-04-11

陈 珏（1984- ），女，浙江杭州，助教，硕士，主要研究方向：中日异文化比较研究、日语教学与翻译。

浙江中医药大学滨江学院2013年度教育教学改革重点项目（项目编号：201303）