物理教学中创设质疑情境问题

张向春

一、激趣设疑，诱发思维

在教学中，为使学生真正成为课堂的主人，必须转变其被动接受知识的思维定式，主动积极地“奇思异想”，对问题进行探究.将教学目标将由一维变三维，如知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养并举，充分激发学生的求知兴趣.

例如，在讲“变阻器”时，教师可以利用动画让学生了解灯泡发光的原理，接着为学生现场演示以吸引其注意力，设置疑问：大家相信发光的灯泡跟人一样会高兴和忧愁吗？然后，让平凡的灯泡拟人化做演示——“高兴时会变亮，忧愁时会变暗”，很快吸引学生的眼球，自然而然地提出问题：这种现象你有什么方法可以做到？引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，欲言而弗能”的状态.接着，展开5分钟的课堂讨论，让大家畅所欲言.在充分肯定学生的方法后，提出一连串问题：上述方法在改变灯泡的亮度时，方便吗？上述方法能逐渐改变灯泡的亮度吗？并引导他们思考：如何应用学过的电阻知识，使灯泡的亮度逐渐变化呢？从而使学生认识到通过改变电阻大小来改变电流的器材叫做变阻器.

二、变序设疑，启发思维

学生的每一次质疑，都闪烁着思维的光芒，蕴含着创新.为了刺激学生的思维不断地处于活跃的状态，要大胆尝试培养学生的逆向思维能力.在设疑中用心整合教材的内容，适当的打破事物发展顺序，变“由因导果”为“由果导因”，把事物某个紧要部分提到前面，从而设置悬念，以此启发学生的发散思维.

例如，在讲“滑动变阻器的使用”时，教师可以引入一个待接滑动变阻器的电路图（幻灯片），并提出问题：在仅使用滑动变阻器的两个接线柱，保持电路通路的接法有多少种？移动滑片能否改变灯的亮度？在学生的思维定式中，变阻器似乎应该都能改变灯的亮度，但通过实验观察后并非如此，这将刺激学生的求知欲望.

三、形象渗透，推动思维

初中物理知识尽管简单，但常需要凭借对知识内涵的丰富理解，使学生在面对新问题时能灵活利用，使抽象问题形象化.

例如，在研究滑动变阻器在电路中的作用时，如何解决画实物图带来的不便呢？首先利用投影展示滑动变阻器的实物图，然后引导学生在观察的基础上，分析滑动变阻器起作用的部分.为了将变阻器简更容易地画出来，学生对于线圈、滑片、金属棒、接线柱的画法很快就有各种想法，利用动画又将学生的想法成真，一圈圈的电阻线变成波浪线，夹子变成箭头，金属棒变成直线，接线柱变成圆圈，结构示意图就自然形成了.如图1.

当学生有了解决问题思路后，乘势提出下一个问题：根据变阻器的接线特点，以及学过的电阻元件的符号，如何将变阻器画得更简单又能表达出它的意义呢？利用动画演示消去未接线的那端金属棒，波浪线（电阻）变成长方形，得到变阻器在电路图中的元件符号，如图2.

正是通过一幅幅画面、一个个细节的形象组合，推动进行学生思维，将物理学习与解决问题能力挂钩，变抽象为形象，变枯燥为生动，让空的、静的变成现场的、活的事实，使学生受到感染，这有利于提高学生发现问题，解决问题的能力，有利于挖掘学生蕴藏的积极性和创造性，从而提高课堂效率，实现教学的最优化.

四、层层设疑，训练思维

教学过程是一个随机应变的模块，学生在学习中需要有不断地认知冲突，需要有一定的思维负荷量，激起学生强烈的求知欲望，唤起学生不断求知的学习情境.

五、想象设疑，发散思维

爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉.”可见，想象力是创造力的基础，没有想象，就没有创造；善于创造，就必须善于想象.为了让学生展开想象的翅膀，在课堂上要多让学生思维并表达，取长补短，然后利用动画完成他们的设想.

总之，在教学中创设质疑情境问题，可以使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，让他们自主地、充分地挖掘自身的学习潜力和动力，培养学生不唯书、不唯师的敢想、敢说的创造精神、批判精神，以利于他们真正地成为“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人.