运用讨论促进幼儿数学教学质量提高

张文颖

在幼儿园教育活动中，我们应该注意充分发挥幼儿的主动性，收到了良好的效果。自由和谐的气氛能使幼儿感受到心里安全，产生积极活动的欲望。要做到这一点，首先就要尊重幼儿，理解幼儿，缩短师生之间的距离。幼儿特别好胜，总想是别人知道并认可自己的想法。根据幼儿的这个特点，我经常抓住时机，引导幼儿进行讨论，通过讨论来促进幼儿思维的发展。这样，幼儿通过思考所学的知识更牢固，而更重要的是在这个过程中良好的学习习惯也得以形成。

1 讨论的作用

操作对幼儿学习教学的意义已被广大幼儿园教师所肯定，认为它是幼儿掌握数概念，获得数字知识的重要途径。然而，与此同时，我们也不可忽视讨论的作用，教育专家列乌申娜经过深入的研究后论断：“在对儿童初步数知识的教学中，第二信号系统（数的语言）起着决定的作用”，“只有在有语言的情况下，对于各种不连续和连续的量的感性知觉和分化的。”教学实践也证明，讨论在幼儿数学教学中有着独特的作用。因为讨论是多边的活动。教师与幼儿的讨论，幼儿与幼儿的讨论，你一言，我一语，能起到相互交流、相互启发之作用；同时，讨论又是探索的活动。因为讨论不是单纯的传播和注入，而是在教师引导下围绕问题的展开，互相启发，共同探究，从而对问题的认识得以深化。这样，也就能促使幼儿动脑，进行分析、归纳。因此讨论与操作的有机结合，能促使幼儿把动手与动口相结合，既有利于幼儿形成初步的数概念，又有利于幼儿思维能力的发展。

2 讨论的类别

以讨论的时机来分可分为“随机的讨论”和“有计划的讨论”。

“随机讨论”是指根据数学的进展情况和幼儿的反馈随时所开展的讨论。如在给物体进行分类过程中，某一幼儿的分法与众不同，则可请同组幼儿一起讨论他是根据什么分的，促使幼儿探索新的分类角度。随机讨论及时迅速，针对性强，有利于帮助幼儿扫清学习过程中的障碍。他要求教师能抓准时机，在需要和可能的时候进行。

“有计划的讨论”是指教师针对某一问题有目的有计划地组织幼儿开展的讨论，一般在操作后进行。主要是引导幼儿对数的各种体验进行整理，如在进行过数组成的操作后，围绕“数组成的数量关系”进行讨论；在图形分类后，让幼儿讨论图形的特征；学习分类后讨论类包含的数量关系等，通过有计划的讨论帮助幼儿对某一问题进行分析与归纳。

以讨论的内容来分又可分为“比较性讨论”、“肯定与否定的讨论”、“选择性讨论”和“汇集性讨论”。

“比较性讨论”，即对两种或两种以上的内容进行比较的讨论。如“长方形与正方形有什么地方是相同的？什么地方是不同的”。比较性的讨论能突出两种图形的特征，形成对这两种图形较清晰的认识。比较性讨论的对象之间应是既有区别又有关联的。

“肯定与否定的讨论”是对两种或两种以上内容进行肯定或否定的讨论，就是“是什么、不是什么”、“应该怎样？不应该怎样”的讨论。如让幼儿认识“大于号”、“小于号”所表示的数量关系，可以举出正例3<4和反例5<4进行肯定和否定的讨论：“哪一种用法对？为什么？”“哪一种用法不对？为什么？”从肯定与否定两个方面进行分析判断，使幼儿掌握数量关系又快又清楚。此种讨论应着重分析肯定与否定的理由。

“选择性讨论”则是对两种或两种以上的内容进行选择的讨论。“哪种最好？为什么？”如出示两份幼儿的书（同一个数）组成的作业，一份是按数组成递增递减规律排列的，另一份是随意排列的，让幼儿选择“哪一种排列方法又清楚又好记”，以帮助幼儿掌握数组成的规律。

“汇集性讨论”是在幼儿各自操作后，汇集各自的作法和体验而展开的讨论。如在让幼儿自行分类后，说一说是怎样分类的，为什么这样分。通过交流、讨论，反应幼儿各自不同的思维方式，起到互相启发，取长补短的作用。此种讨论要注重求异，以不断开拓幼儿的思路。

3 运用讨论的注意点

首先，要为讨论打好基础。这就是说，在开展讨论以前幼儿必须具有一定的知识经验与心理准备。有了这些“基础”，讨论才会水到渠成，收到理想的效果。比如要让幼儿通过讨论掌握数组成的规律，就必须在幼儿有了数组成的操作经验，对数组成的关系有所体验的情况下进行。在教学中，应力求避免哪种毫无准备，只求形式，不求实数的讨论。笔者曾遇到那么一例，一位教师出示5个红圆，3个绿圆问幼儿：“圆形多还是红色圆形多？”这实际上是一个类包含问题。多数幼儿说是“红圆多”。虽经启发幼儿仍不领悟，于是教师进行了讲解：“圆形多。因为红圆也是圆形。”接着又出示4面大红旗、2面小红旗，请幼儿讨论“是红旗多还是大红旗多”。结果多数幼儿又糊涂了：“大红旗多。”这两次讨论对幼儿建构类包含的概念并没起多大作用，说明幼儿缺乏关于类包含的知识基础。这时应暂停讨论，引导幼儿在分类的的操作中有意识地反复体验类的包含关系，在多数幼儿有了相应的知识基础与心理准备是，再进行类包含问题的讨论，幼儿就能较顺利地领悟类与子类的关系了。

其次，要注意讨论的过程。幼儿学数学的主要目的是促进幼儿的思维发展，因此讨论的过程比讨论的结论更重要。教师应注重讨论过程中幼儿是否积极参与，是否开动脑筋，而不应片面追求讨论的结果。

最后，在讨论的过程中教师应是激励者，不要急于做出肯定和否定的结论，无论是正确的还是不正确的意见，教室都应给与积极的反应，以鼓励幼儿积极参与。要给幼儿更多的自由讨论时间，让他们你一言、我一语，宽松自由、无拘无束发表自己的意见，并由他们自己讨论，这样的讨论才是最有意义的。