采用分层教学的作用及方法

[摘 要]教师在教育实践中，要特别注意学生的差异因材施教。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。教师要把分层教育的理念贯彻、落实到每个教学环节，在兼顾整体的基础上实施分层教学。

[关键词]因材施教；分层教学；高效课堂

《新课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，教师在教育实践中，要特别注意学生的差异因材施教。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。

一、以人为本，合理分层

学生受到“先天的遗传因素”“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的个性差异。学习方式、接受知识的能力等都各自不同。教师在教学实践中，就必须把他们以分层的方式区分开来，根据他们各自的学习基础、心理素质、学习习惯、学习能力以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。

二、因材施教，分层备课

教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何加以引导，这都需要教师精心准备。

在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每一个学生的个性差异、学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要在课堂上让学生学得生动、愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着教师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。

有一次，笔者看到一位教师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”，尤其是教学过程写得更入微——“一行师问，一行生答”，教师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位教师的教案，笔者不禁为他的“苦心”叹息！心想这样满堂问，到底能问出什么来呢？再想，这位教师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出怎样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？教师面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，教师都要认真地去面对，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的学情，切忌扼杀或抑制学生的创造性。

三、分层教学，多层互动

课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。分层教学不是一种模式，而是一种理念。所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异、因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，是行不通的，也是不可能的。每一堂课的教学过程都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使其主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。

在课堂上，多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短，最终达到共享学生自己的成果的目的。另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到完成。

责任编辑 周正旺