培养学生在语言文字训练中的思维能力

[摘 要]语言是思维的工具。教师应做到激发学生思维，教会学生品词品句，以读促讲以及培养学生读写结合的能力，提高学生在语言文字训练中的思维能力。

[关键词]小学语文；文字训练；思维能力；培养

发展学生思维，促进语言、思维共同发展是小学语文教学大纲中的重点内容，也对当代教师的教学模式提出了新要求。在进行语言文字训练时，教师应鼓励学生敢于提问、善于提问，并能在适当的点拨下，自主开展问题探究活动。这些方式，对于提升学生解决实际问题的能力、加深对事物的认知程度有着积极影响。

一、激发学生思维

课堂教学中，情境的创设能够使学生快速融入进语言情境中，提升学生的教学参与感，更能锻炼学生想象力，激发思维。不过，需要注意的是，教师在创设情境时，要把握好分寸与尺度，以免使学生的注意力完全集中在虚拟情境中，忽视了文字的训练。作文课上，教师应创设情景激发学生思维，对学生的表达欲望加以利用。开拓学生的思路，引导学生准确地表达内心想法。值得注意的是，创设的情境务必要围绕语言文字训练来进行，无需按部就班，要懂得灵活掌控。在进行语言文字训练时，教师应鼓励学生敢于提问，善于提问，并能在教师适当的点拨下，自主开展问题探究活动。

所以，创设情境能够有效训练语言文字，调动学生学习兴趣，彰显出语言训练的整体性，也有益于学生灵活地应用自己掌握的知识，实现语言训练的最终目的。

二、教会学生品词品句

新课程标准的基本理念就是全面提升学生的文化素养，使学生懂得如何正确理解并灵活应用语言文字，通过长期、丰富的语言积累，培养语感，通过“品词品句”能够有效地实现这一目的。“品词品句”重点强调语文学科教学中语言文字的训练不可或缺。“品词品句”是阅读教学中，开展文字训练的重要手段。通过“品词品句”，可以实现内化的吸收，还能锻炼外化的表达能力。全文“品词品句”后，读者更能领悟作者的写作思路，感受文字组织的神奇魅力，有益于对学生思维的培养。对文章的“品词品句”，能够激发学生思维，使其对文章的全部内容有着更深刻的简介，最终实现理解课本内容、剖析人物思想感情的教学目的。

三、教师以读助讲

1.对比鉴赏，揣摩用词。通过比较，教师将会发现这样更能调动学生积极性，提升语言感受能力与鉴赏水平。通过教学，使学生能够灵活运用知识，不断提升语言感受能力以及鉴赏水平，为往后语言文字的学习，奠定良好基础。

2.完善词语，揣摩用词。教师可引导学生在理解课文内容的同时，准确领悟到作者的良苦用心。

3.咬文嚼字，更换词序。文章的思想情感会围绕语序与词序而转变。因此，教师可采取调换词序或语序的方式，对学生进行思维训练。教师在授课期间，应以引导为主，使学生通过对语言文字的理解和应用，锻炼自己的思维能力，学会独立思考。在进行语言文字训练时，教师应鼓励学生敢于提问，善于提问，并能在教师适当的点拨下，自主开展问题探究活动。

4.推敲词语，揣摩用词。即在教师的引导下，删掉原有文章内容，鼓励学生对前后文内容进行推敲。通过词语的有意删减，激发学生思维，强化学生对语文学习的感受能力。

四、培养读写结合

朗读是阅读教学中开展文字训练的重要手段。通过朗读，可以实现内化的吸收，还能锻炼外化的表达能力。朗读完全文后，读者更能领悟作者的写作思路，感受文字组织的神奇魅力，有益于学生思维的培养。与此同时，读写能力的培养也绝对是必不可少的。许多教学模式中，教师习惯将自己作为课堂主体，以强制灌输形式的方式，限定了对学生个性化的培养。读写结合针对性强、灵活多样、科学合理的训练方法，实现读写重复性，只有这样，才能实现读写、品读、朗读全面发展。

综上所述，在新课程标准中，创设情景开拓学生的思路，引导学生准确地表达内心想法。以读助讲锻炼学生的思维途径，学会独立思考。读写结合能提升学生阅读能力与写作能力。思维能力培养首要基本理念就是全面提升学生的文化素养，使学生懂得如何正确理解并灵活应用语言文字，通过长期、丰富的语言积累，培养语感。

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