巧用《补充习题》，促进自主阅读

小学语文《补充习题》由苏教版小学语文教材编辑部编写。作为教材的必要补充，它立足课堂，注重基础，依托教材，重点、难点突出，是学生必须完成的课堂作业。语文教学中，教师们也较好地运用于课堂教学，确实有了不错的效果。但不容否认，也存在着一些亟待改善的问题，应引起小学语文教师的重视。当前不合理运用小学语文《补充习题》主要存在以下三方面。

1.先讲后批

部分教师为了提高学生作业的卷面整洁度，采用学生先练，教师讲解后再批，甚至先讲解再练习，再批改，除了部分好学生，大部分学生在惰性的驱使下，逐渐形成了对教师讲解的依赖心理，导致学生不动脑筋。作业整洁了，语文能力未见提高多少。

2.批改滞后

教师批改不及时，或未采取面批，导致不能及时发现学生作业中反映出来的问题，就不能采取恰当的点拨。作业中的错误在学生脑海里“滞留”过长，不利于以后的纠正。

3.放置课后

教师课堂讲读时间多，学生做《补充习题》时间少了，只能在课间完成，甚至留到回家再做。学生或多或少还是有贪玩的本性，就有部分学生草率完成或抄袭了事，严重影响了作业促思考、提能力的作用，形成了作业马虎、抄袭的不良习惯。

在我校高年级语文教师开展自学指导实践过程中，较好地运用了《补充习题》来优化指导自学，促进学生预习，课堂引导，放手自学，直至课后拓展自学，收到了较好的效果。

一、利用补充习题，提高学生自主预习的能力

叶圣陶说：“在指导之前，得先令学生预习，预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。” 预习好的课堂效率高。我们常见的预习是疏通字词，质疑、提问，把握课文内容。尤其重要的是学生读准字音，掌握字词。但是因为缺乏有效的预习检查，学生往往朗读不到位，马虎了事。而在《补充习题》中，就有许多关于生词、词义、读音的题目，非常好，有的课文易错字多，就会出改错别字；有的读音易错，就出读音选择；有的成语多、有特色的词多就出这方面的题。以苏教版小学语文第11册为例，易错字改、组词辨别共有6课次，读音选择共7课次，看拼音写汉字20课次，词语解释8课次，填合适词、特色词共13课次。这些题目比较简单，与其放在课后练习，不如用来检查预习，或预习时完成，促进学生预习习惯的培养。随着学生能力的增强，他们还能仿照补充习题出题，改错字，选读音，写解释，填词语等，进行小组内学生间的预习检查，成为自主预习的一个重要组成部分。

二、明确补充习题编写意图，辅助学生自主阅读

叶圣陶先生说：“教师于课文的关键处、含蓄处，苟能作适当之指点，不为详尽之讲说，而唯启迪其思考，与学生最有实益。”这就要求教师及时根据文章重难点，设计导学。这是对老师的一个考验，能力不足的老师，就拼命关注参考、网上查询等，结果不尽如人意。其实，课文中的重难点、学法、写作手法等方面在《补充习题》中已经以题目的形式展现，提醒师生。它们是编写教材的专家们精心编制的，完全符合课程目标。

例如苏教版小学语文第11册23课《学与问》补充习题中第三题，根据课文内容填空： 这是一篇说明事理的文章。作者为了说明自己的观点，介绍了中外两个名人的典型事例。

事例一： 。事例二： 。作者要表明的观点是： 。

很明显题目提示学生说明事理的文章最大的写作特点——通过典型的事例来证明观点。课堂上，教师的主体指导作用，就是等学生完成本题后搭设台阶，点拨体会事例的典型性。像这样的例子还很多，《补充习题》中很多题目突出重点，揭示主要写法，值得老师课前好好备课，把握重难点，引导学生进行更多的自主阅读。

三、借鉴补充习题，鼓励学生自主阅读

叶圣陶先生认为：“教师的任务是用贴切有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。教师在自己可省的时候，不妨省一点讲解的辛劳，腾出功夫来给学生指导、讨论。”教材中有的课文比较简单，没有必要去啰唆，《补充习题》设计了合理的题目，教师与其自己设计不如借用补充习题，放手学生自主学习，解放自己，利在学生。如苏教版语文第11册15课《青海高原一株柳》补充习题的四、五两题，第四题，批注阅读柳树的坚韧性特点，第五题则侧重了灞河的柳与高原柳的对比，突出高原柳顽强的生命力。教师完全可以放手学生大胆自主阅读。这里就涉及两个重要写法——正面描写突出高原柳特点；侧面描写，用对比的手法突出特点。学生一做，再加上教师的点拨，很容易明白文章的重要写法，比课堂上费时费力分散的朗读感悟来得简单高效。

像这些相对简单的课文，教师应设计一些导学表格，放手让学生阅读。随着学生能力的提高，学生还能自己设计题目、设计表格、提出问题来一起组内自主合作学习那更好。由此看来，正如叶圣陶先生所说的，语文课就是读读、议议、讲讲，教师们何必去挖深课文，即使复杂高深，那也是学生聆听你教师自己的文本解读，与他们无多大益处。

作者简介：江苏省苏州市叶圣陶实验小学语文教师 ，中学高级教师。

（责任编辑：郭根福）