解味园子感悟情怀润泽心灵

《我和祖父的园子》摘自萧红的《呼兰河传》，初读之，感觉文字中透露出的是一种轻松闲适，活泼率性，爽朗纯真。昆虫是可爱的，庄稼是灵动的，种地劳作充满情趣，而祖孙俩的对话又充满了亲情爱意。对于作者来说，这已是一段定格在回忆中的美好画面，因此，笔触越是生动，情感愈加深沉。如何解味这个“园子”，我下了一番功夫。

一、由课题切入，想象“我和祖父的园子”

题目中的“园子”意义非同一般，它带给了萧红欢乐、幸福的童年生活，它承载了祖父和萧红之间血浓于水的亲情，它是萧红短暂人生中最温馨而甜蜜的回忆。

“同学们，在萧红的记忆中，这是个怎样的园子？”——对于这篇课文的品读和思索，便由这个问题而生发开去。学生很快找到了第2自然段，开始细读。昆虫们缤纷的色彩，和蜂子那胖圆圆的可爱身躯，让同学们一下子便感受到了园子的美丽与生机。接着是课文的第13自然段，不需要任何提示，学生又轻松地寻到了这段话。这段如行云流水般的美妙文字，显然比第2自然段更具魅力。依然是围绕着开头的问题，看看同学们异彩纷呈的发言——

“我觉得这园子仿佛是个童话的世界，花儿睡醒了，鸟儿上天了，虫子说话了。”

“这园子简直如梦如幻，我都陶醉在其中了。”

“老师，我觉得不是园子特别，而是萧红的语言太美了。”

“这真是个无拘无束的世界。”

“在这个园子里，可以忘记所有的烦恼。”

“童年时代能在这样的园子中度过，萧红真是太幸福了！”

就这样边读边品边交流，我仿佛都能感受到学生们心中对这园子的向往——“那我们就一起走进这园子，去看看萧红是如何书写她那幸福快乐的童年生活的。”一个顺势的引导，自然地将学生引入了第3～12自然段的学习。

二、品读趣事，感悟童真的乐趣与亲情的温暖

体会童真的乐趣，难不倒我们的孩子，虽然当时的萧红只有四岁，但毕竟教室里的这群孩子的童年也并不曾远去，所以与作者分享童年的快乐，显得水到渠成。学生们结合自己的亲身经历和自身感悟，谈得眉飞色舞，读起课文来也是神气活现，仿佛自己就是文中那个年幼无知、顽皮可爱的孩童似的。

那么，如何感受祖孙二人之间深厚的、没有隔阂的亲情挚爱呢？我作了这样的引导：“同学们，小萧红那无拘无束的天真烂漫的模样，让我们一次又一次地露出了会心的笑。你想过吗？这所有的快乐仅仅是来自于这个园子吗？”片刻的沉默后，有人小心翼翼地举起了手。

“还来自于……萧红的祖父。”

“这是一个怎样的祖父？”我继续追问。

于是，学生们再次带着问题走进文本，那“慈祥”“和蔼”的祖父也在接下来的交流中走进了他们的内心。“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。”——有了慈爱的祖父庇护着，玩得精疲力竭的小萧红自然是随意找个阴凉的地方，就能安心地席地而睡了。

三、咬文嚼字，体会文中质朴而又真挚的情感

二次备课时，发现同事给的集体教案中第一自然段竟然被漏掉了。于是，我把课文翻到开头又读了读，“呼兰河这小城里住着我的祖父……”忽然间，捕捉到了一个一闪而过的灵感：呼兰河只住着萧红的祖父吗？翻翻资料，发现自己没有记错，萧红出生在呼兰河的一个地主家庭，那么，这小城中住的自然不仅是萧红的祖父，而是萧红的一家。而萧红却说“呼兰河这小城里住着我的祖父”，在这轻淡得如一丝云絮的话语中，我们体会到的是萧红对祖父无比的眷念，在这小城中最令她难以忘怀的便是那慈爱的老人啊！这质朴而简单的话语似是无心，细细思量之下，却又是格外用心的。

这个环节被我安排在了品读课文的最后一环，先要求学生有感情地齐读全文，假装是无意的发现：“停！同学们，这文章的第一句话值得推敲啊……自己再读读看。”学生的兴致又一次被激发了起来。

“老师，这小城里只住着萧红的祖父吗？”

“她的父亲母亲呢？”

四、资料呈现，升华“自由”的含义，读出文字背后的“那人”

仅仅将课文解读为作者对那曾带给她自由童年的园子的怀念，以及对祖父的深深眷恋，总觉得还不够味。于是，在课堂上我又呈现了一段萧红的资料。“这是一位敢于挣脱封建家庭牢笼，追求自己幸福的女性……而在文学创作上，她也不拘一格——散文化的小说结构；重文化风俗和自然景物的描写，不重人物性格的刻画；无完整的故事情节，然而韵味深长。正如著名作家茅盾对《呼兰河传》的评价：一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

读完这段资料后，我设计了这样的问题：“同学们，读了这段资料，你对萧红、对萧红的‘自由’的解读是否又更进一步了？”这一问抛出之后，教室里沉默了一阵。孩子似懂非懂、欲言又止的神情看起来煞是可爱。“没关系，试试看，或许你的想法会得到大家的认可。”我赶紧给他们打气。终于举起了几只小手。交流中，我欣喜地发现，他们还真是颇有见地。最后，我相机加以小结和点拨：萧红在生活与文学创作中同样追求着她的“自由”，这种“自由”已融入了她的血液与生命。

语文课堂追求深度的拓展与补充一度受到质疑，但我始终认为，我们的阅读教学需要这样的张力，需要这样的延伸。在贯彻了教参所提出的教学目标后，适当让学生“小试牛刀”，体验深度思考的快乐，有何不可呢？即使懵懵懂懂，但心中存有一丝对未知深奥世界的探索意识，不也是一种收获吗？何乐而不为！

作者简介：江苏省兴化市第二实验小学语文教师。

（责任编辑：郭根福）