寻根求源，揭秘阅读本真

2013年6月6日，我在昆山国际学校上了一堂学科带头人展示课，内容是“阅读复习课之写人篇”，运用的教材是苏教版第十二册语文课本。

鉴于大部分学生怕写作怕做阅读理解题，我想从写人记叙文的阅读入手，带领学生一起回顾写人的课文，寻根求源，解开写人文章的密码，让学生在自信中增强阅读兴趣，提高阅读能力。新课标提出小学高年级学生应“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。所以本课的设计思路是：通过对写人记叙文的写法的研究，探究阅读理解题的出题意图，然后有针对性地研究回答阅读题的方法，即文章怎样写——题目怎样出——学生怎样答。这样，学生心中有数，做阅读理解题便有法可循了。

第一步：揭秘写人真谛

若要让学生能够有针对性地回答相关阅读题，首先要让学生深入理解写人的一般手法，所以本课重点在总结本册语文书中写人课文的写人手法。

一、故事写人——学会概括故事

我先让学生回顾六年级下册语文课本上的写人的课文，整理出来有《聂将军与日本小姑娘》《天游峰的扫路人》《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》等5篇课文。我们不难发现，写人的记叙文都有一个共同点，即通过一个或几个故事来写人。

所以，我们应该学会概括故事，那么，概括故事的方法是什么？“人物”和“事件”一定要交代清楚，表达必须简明扼要。例如：《理想的风筝》中写了“刘老师笑谈腿疾”“刘老师板书”“刘老师放风筝”等故事，均由“人物”和“事件”构成。

二、正面描写——体会各种描写人物的妙处

选好了故事，接着就要开始描写了，那么，描写的手法有哪些呢？外貌、语言、动作、神态、心理描写等，这些都是正面描写。阅读理解题经常会考核学生是否理解这些描写手法的好处。我让学生从这5篇课文中找出相关的例子，并分别体会该种描写的好处。

外貌描写：“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”为什么分两次写外貌？

语言描写：“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：‘你们不要管，我自己来。’他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气。”我让学生一起来喊一喊刘老师的话，问学生究竟喊出了什么？从中不难感受到一个热爱生活、乐观坚强的刘老师。

另外还有动作描写、神态描写和心理描写等，都可以抓住关键词体会人物的性格特点和精神品质，这里不再举例。

三、侧面烘托——体会描写景物和他人的作用

写人的记叙文里，经常会有景物描写和描写他人的句子，其实一切的描写都是为了突出主人公的。例如《天游峰的扫路人》中描写天游峰和游人的句子，既有景物烘托又有人物烘托，都是为了突出扫路人的不畏艰辛、热爱工作的精神。五年级学过的《黄河的主人》更是侧面烘托的典范，不管是写黄河的波涛汹涌还是羊皮筏子的危险以及乘客的谈笑风生，都是突出艄公的勇敢胆大和心细。

四、生动描写——体会修辞手法和动词、形容词的表达作用

“逢到要板书的时候，他用原木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。”这些加点的动词生动形象地写出了刘老师坚强不屈的意志，令人震撼；另外“粗壮”这个形容词也为了突出刘老师的坚强不屈的灵魂。一般来说，动词、形容词、副词都是特别令人回味的。

修辞的运用也为突出人物形象。例如：“不，不不！怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这一切你都能写得清楚吗？你看，怎么会没有什么好写呢？”连用反问、排比等修辞，把一个循循善诱、滔滔不绝的老师形象刻画出来了。

五、详略得当——明白详写略写为何因

写人的文章，如果不注意详略的安排，中心就不会突出。例如：《聂将军与日本小姑娘》，重点在写“照顾”和“送回”两个情节上，突出描绘人物的语言、动作、神态，从而突出聂将军的恩怨分明、宽厚仁慈；而如果重点去写八路军如何救出日本女孩，或者美穗子回日本后的生活状况，就喧宾夺主了。一定要让学生明白：详写略写的安排是由文章的中心决定的。如果考题出到“文章某方面内容为什么不具体写”一类的问题，就难不倒学生了。

六、线索——了解写作的顺序

故事要安排得当，就需要围绕一定的对象安排顺序，这对象就是线索。看看这些课文中所用的线索有几种：一是时间，如《天游峰的扫路人》，二是事件，如《莫泊桑拜师》，三是某一个物体，如《理想的风筝》等。当然还有情感线索这类暗线。循着线索，我们很容易摸到作者的写作思路。有时提问为什么以“理想的风筝”为题，就应该联系“线索”和“主题”两个方面去回答。

七、过渡和呼应——理解全篇的前后关系

我们以《理想的风筝》为例，剥离了四个故事后，不难发现，开头的段落，一般是总起下文，中间的段落一般是承上启下，而最后的段落就是总结全文、深化中心了。这类考题最多的就是“文中画线段落（或句子）在文中有什么作用？”而回答起来几乎都有确定的答案。

八、主题——学会联系实际谈理解

一篇文章，最要紧的就是理解文章的主题，而主题的归纳，有法可循。①关注题目，题目往往是文章的眼睛，有时是文章的线索，有时是文章的中心或者起码跟中心相关；②找关键句子，特别是剥离故事后的抒情议论句；③联系写作背景思考作者的写作意图。至于考题“请你联系实际生活谈谈对画线句的理解”，一般都是对主题的理解，所以必须做到：一要联系生活；二要联系主题，切忌自由发挥。

整堂课，让学生从八个方面重新审视学过的课文并进行归纳，对每个知识点都有一定程度的认识和理解，这就为知识的迁移做好了准备。

第二步：实践出真知

当学生拥有了一定的知识储备后，接下来就要“小试牛刀”了。我给每个学生发了一份《卖花婆婆》的阅读题（内容略）。出题思路和本课的整个流程基本保持一致，让学生切实感受到完成阅读理解题是有方法可循的。

怎样才能让学生爱上阅读？我想，当学生在阅读中找到一定的规律，能有效解决问题的时候，他对阅读一定会越来越有感觉。我这样上阅读复习课，就是想让学生寻根求源，揭秘阅读本真，并通过实践将知识内化为自己的能力，高屋建瓴，再也不被花样繁多看似深奥的阅读题所困，反而为自己深知解题奥秘而自信乐观地爱上阅读！

作者简介：江苏省昆山市裕元实验学校教导处副主任，中学高级教师。

（责任编辑：杨志芳）