用提问点燃学生思维的火花

课堂提问是课堂教学的重要手段之一，决定着一节课的成功与否。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，课堂提问对于语文教学是多么重要。笔者就结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会。

一、巧妙设疑，激发情趣

巧妙设疑，能激发学生的学习情趣。学习鲁迅的《社戏》一课时，我首先用浓郁的抒情语调为学生朗诵了一首小诗：“树/如果我是一棵树/妈妈再不会责骂我弄脏了衣服/小麻雀会柔顺地在我臂上/挂一串音符/顽皮的蝴蝶啊/悄悄滑一线尘光/松鼠则在我身上左右跳跃/编一网树荫/还有可恶的啄木鸟/用它的尖嘴咯咯向我搔痒。”然后我饱含深情地对学生说：“是啊，当我们回忆童年的时候，总是充满了浪漫的理想的色彩，那么鲁迅先生笔下的平桥村的孩子们又是怎样度过美好愉快的童年生活的呢？”这样的导入使学生与作者的感情得到沟通，引发学生的探求热情，从而全身心地投入语文学习中。

联系文章写作背景和作者生平，巧妙运用故事设疑也是语文教学常用的手段，我在进行《陋室铭》的教学时，先给学生讲个小故事：据资料记载，刘禹锡因为参与革新变法得罪了当朝权臣，被贬到安徽省和州做通判。按当时的规定，他可以在衙门里住三间屋子，可是和州的知县是个趋炎附势的小人，他见刘禹锡是被贬而来，就多方刁难他，叫他在城南面江而居。刘禹锡不但没有不高兴，反而开心地撰写了一副对联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”他的举动气坏了知县，知县命人将刘禹锡的房子调到城北门，住房由三间缩小到一间半，而这一间半房子位于一条河边，附近有一排排的杨柳。刘禹锡见了此景，又作了一联：“杨柳青青江水平，人在历阳心在京。”他仍在此处读书写作。知县气得肺都要炸了，又命人在城中找了一间只能容一床一桌一椅的小屋。让刘禹锡再次搬家。这时，学生都听得津津有味，我适时给出了问题：“你认为这次刘禹锡会怎样做呢？”同学们都积极思考，回答非常踊跃，都认为刘禹锡仍然不会向权贵低头折腰，依然过自己悠然自得的生活等等。之后我告诉学生，从课文《陋室铭》中就可以找到答案。这个设疑，不仅引发了学生迫不及待地阅读文章的兴趣，也为学生理解文章的主题做了很好的铺垫。

二、紧扣目标，追求精准

课堂提问的最终目的是要启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标，这也决定了我们的课堂提问要有明确的出发点和针对性。其出发点就是每节课的教学目的和要求；针对性就是提问应围绕教学的重点和难点展开。例如《变色龙》一课，从内容上看，“分析奥楚蔑洛夫的人物形象，了解沙皇统治腐朽反动的本质”是教学重点。紧扣教学重点，我设计了以下问题：“奥楚蔑洛夫变了多少次色？每次变色的依据是什么？”问题虽不多，却是围绕教学重点设计，都和奥楚蔑洛夫见风使舵的丑恶嘴脸有关，而且回答这些问题，学生必须认真读课文，从字里行间去寻找答案。在此过程中，抓住了重点，问得精准，课文的重点和难点就迎刃而解，课堂效率也大大提高了。

同样是小说，在一次评优课的比赛中，指定的文章是孙春平的一篇获“金麻雀奖”的小小说《讲究》，通过认真研读文章，我认为小说的故事情节“情理之中，意料之外”的特点是本篇小说的教学重点和难点。据此，我在课前做了这样的设计，在印发给学生的文章上“动了点手脚”，也就是故事的最高潮部分没有印发给学生。在学生基本把握小说情节和理解人物形象的基础上，我设计了这样的环节：“我来写小说——小说的情节是不完整的，你能根据对内容的理解，把故事情节补充完整吗？”学生的回答往往是根据上下文进行的猜想，是合乎情理的，却没有体现“意料之外”的特点。抓住这个契机，我用课件出示了原文的故事情节，并有感情地朗读出来，让学生在出乎意料的心灵震撼中更好地理解了小说情节的特点。这样寻找到突破口，把问题提到刀刃上，击中要害，教学的重点和难点便迎刃而解了。

三、从易到难，把握梯度

要上好一节语文课，教师要从整节课、整篇文章出发，设计出一组有计划、有步骤、有层次的系统化的问题。如我在教《藤野先生》这节课时，问题的设置就很好地体现了循序渐进、由易到难的梯度。在整体感知环节，我设计了两个问题：文中的藤野先生是谁？作者为什么要写这篇文章？这两个问题是检查学生对基本内容的了解，大多数同学都能在老师的引导下，很好回答，是没有什么难度的。之后在“走近人物”的环节，设置了以下几个问题：作者写了他和藤野先生交往的哪几件事？每件事各表现了藤野先生的什么品格？作者为什么还要提到似乎与藤野先生无关的“匿名信风波”和“看电影事件”，作用是什么？这样的问题需要概括，需要学生深究文本，研读文本，才能明白鲁迅先生除了赞美藤野先生为师工作严谨、认真负责、热情诚恳、实事求是的品行外，更在于藤野先生对鲁迅这样一个弱国子民毫无民族偏见的崇高品质，这才是最难能可贵的，也是多年鲁迅先生念念不忘，把藤野先生当作他一生的恩师的重要原因。最后在“合作探究”环节，我让学生结合课文，给藤野先生写一副对联，来高度概括藤野先生的品格和鲁迅先生对他的感情。这样一组由易到难、从浅到深、环环相扣、梯度合理的提问，就使文章重点难点的学习容易多了，也让每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使全体学生都从回答问题中享受到一种满足感，充分调动了学生思维的积极性。

四、拓展思维，鼓励创新

课堂提问的目的还在于使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于启发学生从不同的角度去思考，使学生不满足于一个答案。比如在学习《黔之驴》时，我引导学生分别从虎和驴的角度谈谈从这则寓言中获得的启示。在交流的过程中，提醒学生不要被他人的想法左右，谈自己获得的启示。学生迸发了思维的火花，从老虎的角度，有“貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜”，还有“面对强敌，不能贸然行动，而要深入调查，摸清底细，并攻其要害，才能取胜”。而从驴的角度思考，有“不要依赖他人或外力，必须自身努力，增强自身实力”，还有“要有自知之明，面对强敌，自制忍耐，以智求得生机”，更有“要想立于不败之地，一定要有真本领，不可做外强中干的人”。这样的提问和引导，训练了学生的发散性思维。比如在学习《曹刿论战》中，也可就鲁庄公这个“肉食者”是否“鄙”展开讨论，鼓励学生有自己合理的见解，不拘于一种答案，提倡创新。

另外，学生掌握了文本知识后，教师可以设置相应的问题引导学生把这些知识与课外的相关知识联系起来。比如学了《己亥杂诗》后，我们可以引导学生思考“落红”的精神品质与社会上哪些人能联系起来。学了“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”这句诗可以问学生在实际运用中，它还包含什么耐人寻味的哲理……学了《送行》一文后，也让学生思考在现实生活中，有没有类似于文中所表现的社会现象。通过“问”，学生想得更多，想得更深，想得更广。

课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”要让课堂提问达到“一石激起千层浪”的效果，让语文课堂教学呈现出盎然生机。

作者简介：江苏省苏州市吴江区实验初级中学语文教师。

（责任编辑：葛和生）