作文教学中的美育渗透

新课程要求我们注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。教师可通过“点化”和“指拨”，引导学生去发现美，挖掘美，使他们以高尚的审美情趣和审美理想去表现自然和社会的美与丑，并运用美的笔触写出具有美的内蕴的文章。

一、 借助美的形象启发美感，使学生能够感受美

车尔尼雪夫斯基指出：“美感是和知觉、视觉不可分离地结合在一起的。”美学家王朝闻也指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”因此，在作文教学中教师应根据形象性、情感性原则，运用现实的或艺术的美的形象，使学生直接感知到美的和谐、对称、节奏等形式，受到美的熏陶，养成高尚的情操，为鉴赏美和创造美奠定基础。

首先，教师可在作文教学中让学生同现实的审美客体（如自然现象和社会现象）直接接触，到生活中去感受美，搜索作文材料。大自然是美育和作文教学重要的场所，是美的源泉，也是美育的课堂和教科书。教师应带学生到优美的自然中去体验、感受美，培养学生的审美能力。

其次，可以让学生欣赏一些优美的文章。这种方式也可以说是通过作品的中介间接感知现实的审美客体。联系作文课，教师可以通过范读一些优秀作文，或把学生中的一些优秀作文放到学生中让他们去感受，引起他们的共鸣，激发写作的欲望，从而逐步提高学生的写作能力。

再次，作文教学也是主体与客体的统一，其中自然存在着一种美与美的相互性，因此教师可在作文教学中运用生动形象、简洁流畅的语言，优美的手势，适度的表情动作，增强情绪感染色彩；也可运用一些现代化教具，从视觉、听觉等多方面用感性形象吸引学生，如可用一些音乐等增强教学效果。

二、 培养正确审美观点，提高学生鉴赏美的能力

在作文教学中，教师不仅要让学生在对美的欣赏中产生美的愉悦的感受，还应引导学生对艺术及现实事物的本质的理解，使其掌握美的标准，培养其正确的审美观点，努力提高其鉴赏美的能力。

首先，根据作文教学的开放性特点，教师应引导学生对已经产生情绪体验的美进行分析、赏鉴。自然、生活中的美的东西并不都能作为写作的材料，所以引导学生对那些感受到的美进行鉴别，进行分析就很有必要。

法国著名雕塑家罗丹说得好：“所谓大师，就是这样的人：他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现美。”这种发现美、挖掘美的过程也就包含了对审美对象形象美、情感性的鉴别和评价。联系作文课，教师应引导学生对周围的自然、生活中的那些司空见惯的东西进行思考、挑选。

其次，教师也可以通过作文活动的形式来提高学生的鉴赏能力。作文互批训练就是一个很好的方式，适当地让学生互批作文可以使他们记住写作的基本要求，取别人之长补自己之短，提高他们写作能力和鉴赏文章的能力。但更重要的方式是教师通过作文练习，引导学生去鉴别生活中的美与丑，使学生掌握美的标准，能够去剖析丑恶，在作文中表现正面的力量，从而使学生树立正确的审美观，逐渐摒弃思想中存在的消极因素，激发他们对美的追求。

三、 通过审美创造活动，提升创造美、表达美的能力

创造美、表达美是感受与认识美的实践深化了的体现。在作文教学的过程中，教师可以通过