学习,从处处留心开始

语文教学离不开生活，只有在生活中学习语文，才能让我们的语文教学变得开放而充满生机。苏教版国标本语文教材在三、四年级的单元练习中，别具匠心地设计了“处处留心”这一板块，意在引导学生关注生活，留心自己身边的语文学习。

小窗口，大世界

不难发现，“处处留心”板块中既渗透了语文的基础知识，如在不同的语境中了解字词不同的含义，多音字的不同用法，修辞手法的运用等；又重视学习能力和学习习惯的培养，如在生活中主动识字，学查词典，学习边读书边作记号等。同时，这一板块的设计，还更加注重“综合性”，其内容涉及生活的方方面面，如植物种子的传播方式，中草药材的名称，了解不同城市的别称等，一扇小小的知识窗口，为学生呈现出一个五花八门的精彩世界。这样的内容培养了学生敏锐的学习意识，让学生善于捕捉生活中的学问，懂得向生活学习。

“处处留心”的内容不仅丰富，呈现知识的方式也是多种多样，有生动形象的图片，生活情景再现，有趣的故事等，让练习课不再枯燥得只有文字说明，只有一问一答。学生在看一看、查一查、听一听、唱一唱、说一说、画一画、写一写这些富有启发性、挑战性、情趣性、实践性的活动中，不断调动多种感官，从而激发了学生学习的兴趣，得到多方面的收获。

小练习，策略多

基于“处处留心”板块的生活化、综合性等特点，我们的教学设计也应该灵活多变，教会学生从生活中学习语文，到生活中运用语文。

从生活中来，回味语文的乐趣无穷。仔细研读我们的教材，会发现“处处留心”板块的第一个环节大多是从生活中的某个场景入手，来点击学生的生活链接，让学生搜索到自己类似的生活经历，激发学生探究的兴趣，让学生真切感受到我们的学习就在身边，从而亲近学习，乐于学习。

第六册练习7的“处处留心”板块，是围绕“花”展开的探究活动：读花名，认花形，猜花谜，编花谜。一说到花，学生都特别带劲。因为前一个单元，我们已经根据教材设计的安排，对学校的花草树木进行过一次调查活动，学生认识了许多花花草草，还收集了大量资料，这次的学习有了知识铺垫，学生个个跃跃欲试，准备大显身手。可是遇到编花谜，还是有点为难。太直白了，还没说完就被同学抢答了，太■唆吧，又不朗朗上口，念着都别扭。在几次不成功的叙述后，学生积极去寻找编好谜语的秘诀。我让学生读读书中提供和收集来的经典的谜语，通过朗读比较，他们发现谜语一般是四句，每句字数相同，读起来很顺畅；不仅如此，谜语大多从生活环境、外形特征、生活习性、功用性能等方面来介绍事物的特点。有了经验的指引，学生开始小试身手：“叶片似爱心，花瓣粉红红，白天露笑脸，晚上来睡觉。”虽然不是那么押韵，但学生还是说出了酢浆草的特点。在成功的激励下，许多学生都忙得不亦乐乎，把自己的杰作写出来，让更多的同学来猜花谜，一时间，班里掀起了猜谜热潮，大家顺口编来，你猜我猜，其乐无穷。

在情境中学，体会语文的丰富多彩。人们常说“润物无声，育人无痕是一种教育的境界”。如何让学生在不知不觉中感受到语文的魅力、语言的丰富，还需请教生活这位老师。

如第五册第一单元的“处处留心”板块，要求学生读“大雨滂沱、夕阳西下、一帆风顺、草长莺飞、连绵不断、湖光山色”这六个成语，想象它们所描绘的情境，然后将图与词联系起来。这个内容是《学会查“无字词典”》这一课文内容的延伸，让学生学会向生活学习，明白生活处处皆学问的道理。能用“无字词典”学习重在两个训练：一是读词想画面，一是看画面想词。在看图读词中，学生饶有兴致地完成了书中的习题。为了提高学生的学习热情，我又设计了根据情境来说词的游戏：请三个同学蒙眼上黑板来画脸上缺失的嘴巴。这三个同学的样子逗乐了大家。我让同学们把刚才看到的、听到的、感受到的用词语表达出来，同学们说了“昏头昏脑、抓耳挠腮、晕头转向、捧腹大笑、眉开眼笑、哄堂大笑……”然后我们又通过表演来说词，有的同学表演疲倦的样子，同学们能想到：筋疲力尽、无精打采、垂头丧气、气喘吁吁……在这些有趣的活动中，学生真切体会到学会查无字词典，生活真的很精彩。

到生活中去，感受语文的包罗万象。对联对学生而言并不陌生，在低年级“读读背背”中已接触过，而且每逢春节，家家户户都要贴春联，只是春联上的文字常常会被忽略掉。“处处留心”特意安排了蕴含历史故事的对联——青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣，以引起学生对对联的探究兴趣。

去过杭州旅游的学生会很自豪地讲述自己的所见所闻，对人物还不是很熟悉的学生会想方设法去调查岳飞的生平，了解“佞人”是指谁，并通过查阅字典，知道“辜”“铸”的意思。曲折生动的故事情节让学生沉浸其中，爱憎之情油然而生，岳飞的“忠”与秦桧等人的“奸”形成鲜明对比，更好地理解了对联中的对仗。一副小小的对联包罗万象，让学生大开眼界，原来学习不仅在课堂上，不仅在师生之间，生活中的学习资源更是无穷无尽。

深反思，意更远

教学“处处留心”，很多老师都有轻视行为，总习惯进行简单的问答、读背训练，把练习一带而过，错过了许多精彩的生成。如果我们能把脚步再放慢一些，听听学生的需求，我们的教学之路就会走得更踏实。

学习的方式再活一些。在教学过程中，不难发现，有些内容学生学习时有点困难。比如第六册练习一的内容就存在一定的难度：背我国省、市、自治区、直辖市的简称歌，了解这些简称各指什么地方，并在语境中运用。这些简称特别生涩、难读，加上学生对这方面知识的缺失，要想背熟这首简称歌还真不容易。试想如果我是这个年纪的孩子，如果让我来记，我会怎么记呢？我想起儿时的自己记不住某个英文单词，就用中文谐音去记忆，直至今日，仍记忆犹新。我提醒孩子们也可以用这种方法去联想，尝试用自己的语言去编排。再如可以把简称与自己熟识的人物相联系来记忆：“孔子是鲁国人，山东简称鲁。”“在广西有山水甲天下的桂林，广西简称桂。”同学们在笑声中记住了许多知识，如果让孩子一味地死记硬背，多数学生会从心底抵触知识，即使勉强会背，也不会记忆深刻，因此我们要学会以孩子的视角，尊重孩子的认知方式进行教学，方法再灵活一些，让我们的课堂离孩子再近一些。

语文的味儿再浓一些。“处处留心”板块中有的内容综合性特别强，让人易产生错觉：我是在上语文课吗？比如与《蒲公英》内容相关的知识——植物种子的传播，在课堂上，我们会通过一些图片，大讲各种植物传播种子的方式，语文老师仿佛成了科学老师，津津乐道。是不是让师生彼此交流一下自己所知道的相关知识就可以了呢？如何才能让这样的内容上出语文味儿呢？在备课时椰子随波逐流的画面突然让我有种海上漂浮的感觉，何不让学生也学会换位思考，把自己当成一颗小小的种子，用童话的形式自述传播的经历呢？这样，学生不仅了解了知识点，而且还学会关注如何把话表达清楚，并说得吸引人。实践证明，生动的表述方式，让学生既锻炼了口头表达能力，又使语文课不失语文味儿。

生活处处有语文，处处留心皆学问。只要我们肯费心思，积极引导，让学生在生活中学习语文，到生活中运用语文，这样的语文学习才会更深得人心，让人喜爱。

作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师。