两次教学《望月》有感

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，放飞学生的灵性，张扬学生的个性，发展学生的想象，在充满诗意的课堂中，激活学生的心，点燃学生的情，闪耀智慧的光。但何时进行想象，怎样促发学生想象呢？笔者结合最近上的《望月》（苏教版五年级下册第24课）一课的两次教学，谈一点自己的拙见。

在第一次试教时我这样预设并实施了“月亮像眼睛”这部分的教学： 在欣赏了月景之美和诗句之美后，我问学生，“在你眼里，月亮像什么？”学生回答，像香蕉，像镰刀，像圆盘，像大饼，诸如此类。接着我让他们读了小外甥的想象，通过分角色朗读等方式体会了小外甥的聪明、爱幻想。但是当我让他们和小外甥比赛想象时，学生却心事重重，思维呆滞了。

是什么束缚了孩子的思维？是什么给他们造成了思想的压力，使他们背负着沉重的包袱？是什么桎梏了他们的语言？

深思过后，我有所领悟。首先，我不恰当地使用了比较，在比较中孩子自信缺失。在潜意识“小外甥的想象是最好的，我不可能超过他”的影响下，学生自卑着并压抑着自己的创造性。

其次，教学过程仍局限于对文本的理解，忽略了情感的培养；意识到了 “用教材教”和“超越教材”的理念，却忽视了具体的实施策略的建设；意识到了要引领学生从文中读到自己并联系生活成为自己，却忽视了情境的创设，在没有任何渲染和形象依托的大白天想象晚上的意境，学生确实很难进入状态。

据此，我对教学过程进行了重新预设，从课堂实施情况来看，效果还是相当不错的。

[多媒体出示各种明月图]伴随着舒缓的古筝音乐，学生读着古诗句，读得很美。

师：诗与月光共舞，小外甥望着月亮展开了轻轻的幻想，在他眼里，月亮像——眼睛，天的眼睛。（学生争先恐后插嘴说道）

师：这是怎样的天的眼睛？

生：这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次。

师：多么独特而富有童趣的想象呀！他赋予月亮以生命和情感。难怪有人说——

[多媒体出示]

☆ 儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界。

☆ 每一个孩子，天然地就是一首诗。他们的一举一动，无不洋溢着浓浓的诗意。在他们的眼里，大树是年长的爷爷，月亮是美丽的姐姐，他们会同情整天待在天上的太阳，会担心小鱼夜里睡在哪里。

☆ 童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。他们的心中充盈着想象的激情，扑棱着翻飞的诗性。

这讲的是谁呀？

“小外甥、儿童……”有的学生自由插话，有的学生一脸疑惑地望着我。“是我们，我们！”有几个学生首先意识到，一讲出来，其余同学顿时醒悟，几乎不约而同地大声说：“我们，我们。”（他们眼睛里闪动着惊喜、激动与兴奋）

师：对了，不正是你们吗？同学们，你们正值幻想的年龄，正是多梦的季节，快快张开你想象的翅膀，和小外甥比一比，在你眼里月亮像什么呢？

[多媒体播放]《月亮女神》空灵柔缓的音乐缓缓响起，伴着幽蓝的画面：如水的月色，幽静的湖面，闪烁的点点星光，扇着翅膀的天使和叼着橄榄枝的白鸽。莎拉·布来曼柔美、空灵而富有磁性的英文歌声在教室里回荡，渲染出一个无比空阔、无比幽远的意念空间，宁静而致远，清逸而淡雅，古朴而豁达。学生听着歌声，欣赏着美妙的画面，目光不忍移离大屏幕。画面定格，音乐继续，音量被我调得略低，学生闭上了眼睛，进入了幻想的境界，一分多钟后，学生陆续发言。

生：月亮，似路灯，照亮夜行的路；月亮，像铜镜，照出最美的景。

生：月亮像一个大月饼，是后羿过生日的时候，嫦娥用最好的面做的。

生：我觉得月亮像一位女神，她有纯洁、温柔、无私的心。她每晚在夜空中挂着，在月光的沐浴下，我觉得有一只温柔的手抚摸着我的脸庞。

生：一轮玉盘似的月亮，拨开蒙蒙的雾霭，悄悄地投下一缕缕柔和的光，花香已托付给夜风，吹着，吹着……

生：月光她静静地洒向田野，于是田野一片朦胧；她温馨地泻到河面，于是小河闪烁着点点银光。

生：初月如弓未上弦，分明挂在碧霄边。

生：月啊！你像玉盘一般晶莹剔透，你像安琪儿般纯洁、善良；不，你什么也不像，你就是你，我喜爱的月。

…………

我未就此满足并停止追求，我进一步引导学生整理自己的语言。

师：多美啊，月亮是未上弦的弓，挂在青云碧霄边。

师：月亮是——

生：月亮是善良、慈祥的母亲。

生：月亮是纯洁、温柔的女神。

生：月亮是爱的化身，她的羽翼是天上最美的星辰。

生：月亮是孩童熟睡中，笑出声来时弯弯的嘴角。

…………

学生边讲我边敲击键盘，一首小诗在不知不觉中出现在大屏幕上，出现在孩子们眼前。

师：同学们，快读一读，看，你们写出诗来了，你们一个个真的成了小诗人了。

生：无比兴奋地轻诵着自己创作出的小诗，欣赏着集体智慧的结晶。

师（再次出示那几句名言）：同学们，再读读这几句话吧，把“儿童”“孩子”换成“我”读一读。

教学反思：

无疑第二次教学，稍做改动，取得了较好的效果。其原因何在呢？我想可能有以下几点。

一、重视了文本的充分阅读，引领学生紧扣“现成的童话故事”，透过文字理解文本意思，入文本之情，入文本之境，为进一步的阅读引领与对话奠定了坚实的基础。

二、 重视了文本的意境开掘，引领儿童与作者对话，与小外甥对话，走进他们的内心，消融了彼此的距离，进入了一种物我两忘的境界，情感得以沟通，思想得以深化，文本得以超越。

三、 关注了儿童的心境，缩短了文本与儿童的心理距离，由作者与小外甥的望月逐渐变成儿童自己望月，由望文中的月逐渐变为望自己心中的月，由读别人的语言逐步变成抒写自己的语言。

四、 情境的渲染，托举了孩子想象的翅膀，激发了潜藏的诗性。教学过程跳出了文本与教室的狭小空间，在语言与人文的天地间自由翱翔。

五、 名言的引领，给孩子以自信，点燃了诗情的“火种”。尽管儿童是天才的诗人，可缺乏引领，诗情并不会自发，名言在这里是诗情的“火种”，教师适时地点燃了它，并鼓励学生成为自己，从小外甥的童话故事走向自己的童话故事，抒发自己的望月情怀。名言的引入，更增强了孩子的自信，使他们从内心意识到自己正是最富想象力的年龄，天生就是诗人和幻想家。

走出这一节课，我进一步思考我们的语文教学，朦胧中似乎觉得，我们应想方设法、不失时机地托举孩子想象的翅膀，让他们放飞思想，尽情遨游，让诗情画意在课堂倾泻，流淌，在学习语文的同时享受语文。也许，这才是语文，这才是阅读课应有的状态。

作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学教导主任，中学高级教师，溧阳市语文学科带头人。