在赏析中领悟，在评改中提高

如何更加有效地提高写作教学的质量，提高学生的写作水平，是我们每个中学语文教师面临的课题。作文教学主要是两个阶段，一是作文指导阶段，一是作文评改阶段。在高中作文教学实践中，我一直坚持用“赏析一领悟一评改一提高”的“四步”作文评改法，收到明显成效。

一、赏析：赏佳作，感受美，析不足

佳作1（节选）

俗语：早起的乌儿有虫吃。

5：35分

一阵窸窸窣窣的声音扰乱了我的美梦，我用力翻了个身，睁开蒙咙的睡眼，透过窗外渗入的一丝光亮，隐约看见一个人影起身，准备下床。便随口问了句：“几点了？”键压低了声音，微微说道：“五点三十五，还早，你接着睡。”正当键穿戴时，隔壁的吵闹声透过门缝传入了我们的耳朵，锋不满，大声咆哮：“吵什么，睡觉！”话尽，翻了个身，把被子蒙过头，又睡了。

晨练时，一只鸟儿飞过，在地上停留了片刻，满足地走了。一会儿，另一只鸟来了却不满地哼哼了两声。

佳作2（开篇）

晨露，带着夜的清凉，顺着碧绿的草秆缓缓地淌下；娇嫩的蔷薇花瓣下，一只蜗牛正在宽大的叶片上悠闲地移动，留下一条晶莹的痕迹。公鸡高亢的啼叫惊醒了树上的雀鸟，旭日在东边的天际染红了一大片云彩。

全班同学分成两组，分别赏析两篇同学佳作，发现第一篇首尾呼应，表达简洁而意味深长，揭示了“早起的鸟儿有虫吃”的主旨；而对人物起床情景的描写细腻传神，说明作者平时生活中观察得很细致，给人生活美的感受。发现第二篇作者有强烈的描写意识，文字很细腻，尤其第一段描写景物细腻形象生动，给人诗情画意之美。语言明白简洁而有意味，描写有诗意，都是我们应该学习的。不足是，少数描写语言还不够“准确”，影响了神与情的传达。例如“晨露……缓缓地淌下……蜗牛正……悠闲地移动……公鸡……惊醒了树上的雀鸟……”，如果把“淌”改成“滚”、“移”改成“挪”、“惊醒”改成“惊飞”就更传神了。“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”，这是《普通高中语文课程标准》在“表达与交流”中的具体要求。通过赏析同学佳作，让学生感受到作文的美，知道怎样表达才会美，为下面评析修改作文打下基础，提供借鉴。

二、领悟：明知识，悟方法，懂操作

在欣赏同学佳作、高考优秀作文或作家美文的基础上，进行思考、归纳，一是了解相关的写作知识，二是领悟具体的写作方法，三是知道如何操作，用怎样的方法、怎样的语言去表达。例如“描写”，分为情景描写与细节描写，要让学生简单了解什么叫情景描写，什么叫细节描写，什么叫传神与传情（传神，就是表现出人物的性格特征、内心世界；传情，就是细节中传达出亲情、真情、诗情）。“描写”方法：选好描写的“点”，抓住描写对象的特征；视听并用，点面结合；描写细节传神传情。如何操作？例如“描写细节”，可以从三方面操作：据传神、传隋的需要，运用准确的动词，或形容词，或标点符号，拉长过程，细化动作，放大神态，突出变化，标志语调，反复特征。这样的“领悟”为下面修改作文或以后写作提供了充分准备。

三、评改：比优劣。点失误，知改法

我选择一篇《温暖》的作文印发给学生，经过讨论比较，大家觉得第一、二段描写情景虽然比较具体，但缺乏细节描写，人物的“神”与“情”都没有真切地传达出来。可以借鉴范文描写，运用“细节描写”“拉长过程、细化动作，放大神态、突出变化”的操作方法进行修改，并在课堂完成了修改。展示如下。

【原文语段】

天气并不如我的心情，阴阴地下着小雨，还带着一点尚不肯褪去的寒冷。中午，如惯例一样，他们大包小包背着来看我，远远地看到他们在人群中张望，想从刚下课的学生队伍中找到我的身影，或许是因为太累，妈妈把左手的饭盒放在地上，轻轻的甩了甩手，然后又立刻捡起了，好似里面装着什么宝贝。那一刻突然有种角色转换的感觉，他们在等待着我的引领。

不忍心他们再多等，我蹑手蹑脚地来到他们身后，一下子将花举到妈妈面前。妈妈的动作明显一滞，随即将手中的饭盒塞到已是满负荷的爸爸手中，轻轻地捧起那束花，嗅了嗅，略带嗔怪地说：“你又有钱了，买这些没用的东西。”看则无意实则细心地将花束上的不协调的褶皱拂去，然后又满脸幸福地对老爸说：“瞧，这是你女儿买给我的……”爸爸略带羡慕，又装作不在乎地“哼”了一声，嘀咕一句“今天是父亲节……”眼看一场争花大战即将开始，我只得岔开话题：“妈，我饿了，要不先吃饭吧。”

【修改稿】

好不容易等到中午下课铃响，我便捧上百合花，走出温暖的教室，随着人流走向校门口，等待来送饭的妈妈。天气并不如我的心情，阴阴的，下着小雨，还带着丝丝凉意，让人打着寒战。一会儿，我便看见远处的妈妈。让我惊喜的是，爸爸也来了。爸爸一手替妈妈撑着雨伞，一手拎着装有水果的塑料袋，妈妈右手紧抓着用毛巾包裹着的饭盒，左手轻轻挡开旁边的雨伞，挤开送饭的人群慢慢走向这边。也许他们已经看到了我，妈妈举起左手朝我挥着，脸上溢满微笑。我也一手把花藏到背后，一手朝他们挥动，心里充满了暖意。

待爸爸妈妈走到面前，我高兴地喊了声：“爸，妈！”并没有去接妈妈的饭盒，而是突然拿出背后的那束百合花，举在他们面前：“妈，这是送给你的，不，还有爸！”妈妈一愣，笑容立刻消失，换上满脸惊讶。爸则大笑起来：“今天是母亲节，这是女儿送给你的礼物！”妈妈的眉梢立即舒展开来，把饭盒塞给老爸，把手在衣襟上擦了擦，举起双手接过了这束百合花，嘴里却说着：“这丫头，干吗花这钱……”但她脸上分明充满了欢乐，我猜想，此刻，她心里一定特幸福，特温暖。“这叫什么花？”妈妈边闻边轻声问道。“这叫百合花，就是百年好合的意思。”爸爸抢着回答，满脸的微笑中有点得意的样子。听了这话，妈妈的脸上忽然飞起一丝红晕，略带嗔怪地说：“就你知道……”看到他们那幸福温馨的样子，我的心里也特感动，特温暖。

四、提高：改失误，求亮点，提质量

这是最重要的一步，也是提高写作能力的主要环节。在上面“评改”明白问题与修改方法的基础上，对自己的作文进行修改。这种修改，可以是全篇的，也可以是局部的。一般可以根据本次作文训练目标与讲评的重点，或者结合教师批阅中指出的突出问题，进行局部修改。由于“点”的修改，就让全文有了亮点，作文的质量自然得到提升。在这样多次的修改中，写作能力自然而然就会提高，写出精彩的文章也就不难了。

运用“赏析→领悟→评改→提高”“四步”作文教学法，特别要注意两点。第一，要关注学生作文发展的过程。针对学生作文存在的问题，从基本能力与最突出而最容易解决的“点”上人手，循序渐进。同时，明确不同的评价层次标准，即不同的“格”，引导学生一步步“升格”。在指导同学“作文升格”过程中，教师应当看到学生的进步以及继续提高的条件，扮演好“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生不断提高写作能力。第二，要遵循因材施教的原则。学生生活的经历与体验不同，生活与阅读积累也不相同，因而作文的水平参差不齐，每次作文的问题也各式各样。我们在针对全班多数同学共同问题进行指导的同时，也要通过批阅、面批、个别交流等途径进行个别辅导，促进每名学生在现有的作文水平上都有良好发展。

我相信，只要我们科学指导，扎实评改，不断总结完善，就能不断提高写作教学的质量。

作者简介：江苏省江阴市山观高级中学语文教师。