莫让“自主”迷失了自我

课程改革的核心和关键是课堂。我们欣喜地发现，这场新课程的变革让我们的语文教育进入了一个新的天地，语文教学洞开了一片美丽的天地。自主学习越来越为人们所关注，学生也在其间逐渐成为学习的主人。当我们沉浸在学生“丰富多彩”的自主学习时，迷恋于学生“变化多端”的自主探究时，沾沾自喜于学生的所谓的“自主”学习的喧嚣、热闹情景时，是否发现热闹背后的那些隐忧呢？“自主”无了“度”，会让语文迷失了自我。

自主的虚拟化

尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃学习生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。但实际教学中真正的自主往往落不到实处。下面是一位教师执教苏教版第二册《蘑菇该奖给谁》的公开课教学片段。

师：请从“草地上”采一个带有你认识的生字的“蘑菇”贴到黑板上。

（生纷纷争抢“蘑菇”）（共9个要识的字）

师：采到的同学拿着字卡带大家齐读一遍再贴。

师：老师帮你们贴到黑板上。（孩子够不着）

师：“奖”字贴到哪儿好呢？（师刻意留下的）

生：贴下边好！

师：还是贴中间吧！（师按自己事先设计好的板书）

思考：

在情境中学习，在活动中学习，在游戏中学习，有利于引导学生积极参与学习过程，促进合作互动，这是低年级课堂教学的重要方式和手段，老师设计活动和游戏时往往忽视其在教学中的实际效果。本片段中的识字游戏，参与活动的孩子也不过是随意“抢”一个字而已，其间有多少思考与选择？“抢采”后的支配权还在教师那儿，板贴的位置是教师事先设计好的，还存在学生的“自主”学习吗？这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的。

自主的浅薄化

“用你最喜欢的方式来读一读”“你喜欢记哪个生字”“你喜欢读哪一段就读哪一段”，这类用语在现今的课堂教学中出现的频率相当高。教师如是说，其目的不外乎是为了尊重学生自主选择，弘扬“学生自主学习”的新理念，体现对学生个体生命极具人文性的高度关注。岂不知，阅读是一种深层次的心智活动过程，其间伴有认识的冲突、思考的艰辛，需意志参与。每一篇文本各部分内容之间有轻重之分，哪部分应作为读的重点，教材编者的编排、教师的教学设计都有其特定的意图。

思考：

教学中若不顾教学目标和教学内容，一味地让学生只凭好恶去自主选择，学生就很可能陷入主观盲目、避难就易的误区，这样，冷落“不喜欢”读的内容和方式，学生如何能练就多样、良好的朗读技能呢？回避“不喜欢”读记的生字、段落，学生又将如何很好地把握文本的内涵，真正地读懂课文呢？再说，孩子天生就有惰性，自然乐于选择容易的东西去学，长此以往，我们的“自主学习”是否越来越浅薄化了呢？这其中的道理，当不言自明。

自主的形式化

教学的最终目的是为了成全学生的生命发展。可有的教师片面追求学生的“主体性”，形式重于内容，课堂变成了“活动大杂烩”。最近，参加了一次语文阅读教学竞赛，期间《小露珠》的教学有这样的一个片段。

师：初读了课文，下面请大家再读课文，找出自己喜欢读的段落读一读。

（生自由读书）

师：选好后，可以把你喜欢的段落读给你的同学或好朋友听，也可以读给老师听。

（生各自找人读自己喜欢的段落）

师：读完后，我们来各自扮演角色，你想演谁就演谁。

（生开始选角色演）

思考：

本节课看上去热热闹闹，课堂气氛活跃，一切让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”“想和谁交流就和谁交流”“喜欢谁就演谁”，教师不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从，无从下手。本节课中我就发现有的孩子一直坐在那儿玩，还有的孩子为了争着演某个角色，结果时间到，根本未演成。从表面上看学生获得了自由，实际上课堂变成了“活动大杂烩”，学生东拉西扯，完全偏离了教学目标。教师放任自流，不加引导，课堂自主的泛滥化，必然严重影响学生参与学习的态度，学生自主学习能力的培养，更是无从谈起。

自主的神化

阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。依据教材内容设计开放性的话题，培养学生的多角度、有创意的个性阅读能力是《全日制义务教育语文课程标准》的一个基本理念。教学中，有些老师往往忽视发散思维的正确导向与达成目标，把学生的“自主作用”神化了。一位教师在教苏教版《狐狸和乌鸦》一课总结全文时间：你觉得这是一只怎样的狐狸？

生1：这是一只狡猾的狐狸。

生2：这是一只爱动脑筋的狐狸。

生3：这是一只聪明淘气的狐狸。

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意）

思考：

众所周知，《狐狸和乌鸦》这一文本的内在价值是，光爱听好话，是很容易上当受骗的。文本是作者独特思想和体验的载体，它的价值和内涵的发掘，在我们语文教学中占有极其重要的地位。通过文本，我们撷取了文化精髓，并相应地获得了一定的价值观念及实践能力。本片段中，对于狐狸到底是“聪明”还是“狡猾”，教师若能巧妙点拨，引导学生从狐狸行为目的、方式和结果人手展开讨论，让学生认识到：狐狸采用花言巧语的欺诈方式来获取自己的利益，致使他人上当，这种损人利己的行为是不道德的，从而帮助学生在争论中明辨是非，分清正误，真正读懂文本。而教者已经走人了误区，给予学生自主学习的权利，尊重学生个性化的理解，从而神化了学生的自主学习的能力。无原则地迁就学生，学生自主读书时，忽略指导；学生学习陷入困境时，缺乏点拨；学生曲解教材时，不予以纠正……学生表面上是获得了绝对的“自由”，可实际上自主学习的能力，并没有得到真正的发展。

如上所列举的教学现象，在我们的语文课堂教学中占了不小的比例。究其原因，笔者认为或是我们对于新理念的把握存在偏差，或是我们残存的陈旧观念仍在作祟，或是新理念与实践间尚存落差……总之，“自主”认识的缺失，“自主学习”片面化、形式化与绝对化的倾向，说明我们的课改实践仍然任重道远。

作者简介：江苏省南京市浦口区威尼斯水城小学语文教师。