文学作品背景介绍的价值与设计例谈

我们对文学作品的理解当然离不开作品的创作背景。笔者认为，这些背景在课堂教学中怎样呈现、何时呈现其实已经不仅仅是技术问题，深层次考虑则涉及一个核心的问题，即背景介绍的价值究竟是什么？难道仅仅只是帮助读者更好地理解文学作品？

我们不妨对比以下几个案例。这些案例是不同的老师在执教毛泽东与陆游的词《卜算子·咏梅》时的教学片段。

【案例1】

师：今天我们一起学习两首词《卜算子·咏梅》。先看毛泽东的，这首词写于1961年，当时正值三年自然灾害，国际上反华势力猖獗，新中国面临着严峻的考验。毛泽东写这首词鼓励全党同志。毛泽东的词是“读陆游咏梅词，反其意而用之”。我们来看一看陆游的词表现了什么呢？第二首《卜算子·咏梅》的作者陆游是一位爱国诗人，他看到南宋小朝廷日益衰弱，外敌不断入侵，割让了许多土地，签订了许多不平等条约，主张朝廷通过战争获得永久的和平，是坚定的主战派，但屡遭那些主和派的打击，因而情绪愤懑抑郁。这首《卜算子·咏梅》就是在这种情况下写成的。我们一起读一下……

【案例2】

（教师引导学生诵读，学生从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”“她在丛中笑”中初步得出了一个感受：毛泽东的《卜算子·咏梅》展现了梅花“面对困难积极乐观”的形象。）

师：这是一首借景抒情的词，表面写梅花，实则是借梅花抒情。这首词毛泽东写于1961年，当时正值三年自然灾害，国际上反华势力猖獗，新中国面临着严峻的考验。（板书）你觉得作者是借梅花抒发怎样的感情呢？可以用这样的句式来回答：“我觉得，作者借梅花抒发了——的感情。”

生：我觉得作者借梅花抒发了对三年自然灾害中面对困难不屈不挠的中国人的赞美之情！

【案例3】

师：在毛泽东的笔下，我们看到了一个坚强不屈、傲雪俊俏、乐观向上、谦逊大度的梅花，与陆游笔下那饱受摧残、孤高自傲、孤独寂寞的梅花形象截然不同，所以在毛泽东的这首咏梅词的词牌名和题目下面有一行小序：“读陆游咏梅词，反其意而用之。”即同样用梅这一意象，表达不同的思想感情。那么，毛泽东在读陆游咏梅词的时候，当时他心里会想些什么呢？我们一起来看一下两位作者的写作背景（略）。毛泽东读了《卜算子·咏梅》，发现陆游借梅抒发了自己孤立无助的无奈，孤高自傲的不屑，在他提笔写下“读陆游咏梅词，反其意而用之”时，他的内心肯定感慨万千。请同学们结合写作背景将他的所思所想写下来。要求：①150字左右；②想象合理；③请用第一人称。

（学生写后交流）

师：伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却笑对困难，下定决心实现自己的目标。纵观毛泽东各个时期遇到的困难或挑战，他都不以为意，即使是二万五千里长征也不足挂齿，“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”连绵不断的五岭如同微微的细浪，乌蒙山如同泥丸般微不足道，彰显了一代伟人豪情满怀的精神风貌。

（课件展示，学生读）

春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。（1910年《七古·咏蛙》）

红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（1935年10月《七律·长征》）

不管风吹浪打，胜似闲庭信步。（1956年6月《水调歌头·游泳》）

独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴。梅花欢喜漫天雪，冻死苍蝇未足奇。（1962年12月《七律·冬云》）

可上九天揽月，可下五洋捉鳖，谈笑凯歌还。世上无难事，只要肯登攀。（1965年5月《水调歌头·重上井冈山》）

不比不知道，一比就了然：三个案例究竟哪个更优？

《孟子·万章下》云：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”也就是说只有知其人，论其世，了解作者的生活经历和写作的时代背景，才能客观地、正确地理解和把握文学作品的思想内容。后人据此把知人论世作为文学评论的基本方法。清代章学诚在《文史通义·文德》中说：“不知古人之世，不可妄论古人之辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。”事实也真是如此。

在学生实际的学习活动中，对“人”“世”的了解与把握程度将直接影响到对作品理解的深度与广度。在教学处理中，教师要把握好“人”“世”内容与呈现时间、呈现方式的适切度。许多老师在教学中往往如案例1般简单地、一刀切地在进入文本前，把作者以及创作背景一股脑儿倒给学生，以期能在学习文本时“搀”学生一把。殊不知“搀扶”也是需要时机的，因为学生还没有走进文本，情感和认知还没有出现波澜和阻塞，此时的“搀扶”只能是低效的甚至是无效的。有效的“搀扶”，时机应该在学生对文本研读产生情感或认知波澜与阻塞时，案例2与案例3做到了这一点。

有人说得在理：读者的特征与行为是一部作品得以成就的背景之一，有时甚至会成为重要背景。教学中必须关注的—个事实是：我们在介绍创作背景时有时却把读者这一背景忽视了，往往忽视了学生认知领域的认知，忽视了学生历史常识的底子，其最后的结果是介绍背景就如走过场，根本没有或很少起到“搀扶”的作用。有效的“搀扶”，背景内容的选择必须有利于调动学生的情感体验，必须有利于唤起学生对诸如历史诸如社会的认知。案例4在这点上做得就比较充分。

【案例4】

学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。教者考虑到学生对安史之乱可能感性认识不足，补充了下列文字：“洛阳四面数百里州县，皆为丘墟”，“汝、郑等州，比屋荡尽，人悉以纸为衣”，“物资短缺，造成物价飞涨现象，例如米价比开元时高涨三百多倍，斗米万钱。叛军所过，人民不死于兵祸，则流亡他地，数百里内无人烟，出现土地荒芜，人口锐减的现象”。这几段文字让学生在语言深处深切地感受到了那个动乱的时代。对时代动乱的深度具体把握，更有利于学生感受杜甫那种漂泊、老病孤愁的复杂感情，更能突出杜甫那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的忧国忧民的情怀。

以上案例表明，文学作品背景介绍的价值在于帮助并“搀扶”学生在研读中深入理解文本的思想与主题。笔者以为，仅有这一点还不够。

文学作品背景介绍的价值还在于人格的育人。案例3提供的创作背景已经不仅仅停留在帮助学生理解词所表现的情感。陆游写不出毛泽东般的《卜算子·咏梅》，当然，毛泽东也不会写出如陆游般的《卜算子·咏梅》，因为个性，因为胸怀，因为看待世界的方式。个性、胸怀、看待世界的方式等造成了不同的人格。尽管不能否认陆游也是一位了不起的爱国诗人，也不能否认他的《卜算子·咏梅》是首不错的词，但不同的人格产生的力量是有差异的。面对困难不幸是舔尝孤寂，还是笑对一切？要引导学生思考，要引导学生自悟。此时，如果教师空洞的说教是苍白的，必须选择相关资源，以达成育人之功能。案例3正体现了这种育人设想：在学生完成了诗情的感悟理解后，老师补充了毛泽东不同历史时期诗作的名句，让学生读一读，悟一悟，把一个始终充满激情、始终笑对困难、始终追求凌云壮志的伟人完整地呈现在学生面前。读完全词，学生感受到的不仅仅是作《卜算子·咏梅》时的毛泽东，而是一个始终充满浪漫主义情怀的伟人，学生怎能不自觉接受其滋养呢？

文学作品背景介绍在阅读教学中是稀松平常的事，但这件稀松平常的事做好的确也大有讲究，断不可稀松处之。

作者介绍：江苏省常州市武进东青实验学校语文老师，中学高级教师，常州市语文学科带头人。