小学语文合作诵读浅谈

合作，即互相配合做某事或共同完成某项任务；诵读包含出声读与背诵两层含义。因此，合作诵读即学生之间互相配合完成朗读或背诵任务。合作诵读是小学低年级语文课堂经常使用的教学组织形式，对提高孩子的诵读能力，培养合作意识有很重要的作用。

一、合作诵读与齐声朗读

合作诵读是由两个或两个以上的学生采用特定的方式配合朗读或背诵指定篇目的学习方式。合作诵读应是教师在把握学生学习心理、习惯、起步点等学情的基础上深入浅出地展开的；合作诵读的方式应是多样的，不仅仅局限于教师一遍又一遍地指挥着全体孩子：“预备，读”；合作诵读是要让每个孩子在参与中体会到诵读的快乐，并非运用机械训练让每个孩子疲惫不堪；合作诵读的最终目的是让每个孩子能通过相互学习，通过诵读个性表达对文本的理解，而非丢失灵性地集体复制。

二、合作诵读：功莫大焉

（一）有利于激发孩子对“读”的兴趣

初进小学的孩子面对新的同伴、环境都存在陌生感，更不用说暴露自己的缺点。人天生就具有社会性，必须生活在集体中，而合作诵读这种方式让孩子在团体中体验到安全感。当孩子起初参与合作诵读时，认识到周围的同学与自己一样都存在困难时，那他们参与诵读的信心必将增强；当他们惊喜地发现自己已经能跟上大家的诵读节奏，那琅琅的读书声必然会传遍整个教室；当他们听到同一段文字，别的同学还有不同的诵读方法时，诵读的热情必然会被点燃！

（二）有利于培养孩子“读”的能力

1.模仿性学习让孩子互补自足。模仿学习理论认为，学习是通过模仿过程而产生的。在小学低年段，模仿性学习是孩子学习知识、掌握技巧最主要的方式。在合作诵读活动过程中，原本诵读能力较弱的孩子会特别关注自己的诵读困难点，听周围同学是如何发音、断句，如何处理感情的表达；部分尚未意识到自己诵读困难点的学生会不自觉地模仿他人，无意中进行自我调节，潜移默化中提高自己的诵读水平；对于一些诵读能力较强的孩子来说，在合作中会发现伙伴与自己不同的诵读表达，经过比较模仿，进一步提高自己的诵读能力。

2.合作诵读增加了经典篇目的积累。对于低年级的孩子来说，要让活泼好动，尚未建立责任意识的他们独立、自觉地开展学习活动并达到理想效果是比较困难的一件事，而合作诵读就能很好地解决这一问题。孩子虽然年纪小，但是身处班集体这个小小“社会”中，集体荣誉意识、个体荣誉意识都会让他们为了捍卫自己和小团队的“尊严”而努力。在合作诵读这种活动形式下，孩子变得主动积极。有的孩子为了获得伙伴的肯定，会额外去积累一些课外篇目，以期在集体中获得称赞，成为其他合作伙伴的榜样。

（三）合作诵读有利于孩子在集体合作中更快成长

在教学苏教版二下第六课《谁的本领大》时，我让同桌两个孩子成为小组，朗读太阳和风各自的语言，比一比谁读得好。课堂上立刻热闹开了。“不对，你把这里的句子读破了！‘那还’要连起来读。”小B的同桌小C听了同桌的建议之后，赶紧重新练习了一遍。“这句话结尾时是个感叹号，要读出骄傲的语气。你再试试。”“太阳对风说话时要神气一些。”……听着孩子们的话，看着他们一板一眼扮演着小老师的样子，我笑了。

先不管这些“老师”教得对不对，但在两年的合作诵读过程中，孩子们学会了如何在合作中仔细地去听他人的诵读表达，从字词的发音到情感的表达都成为他们互相评价的内容。这不仅要求孩子们在平时的诵读中不断提高自己的水平，成为一个“肚中有货”的小老师，还要求他们有一份对他人负责到底的态度。在合作中，他们学会了如何善意表达自己的建议，如何虚心地听取他人的意见，并获得了诵读水平又一层次的提升。

三、合作诵读：需要“层出不穷”

（一）不妨多“换换”

对于低年级孩子来说，“出乎意料”的效果总是惊人的。在全班合作诵读了多次之后，我尝试着改变合作的方式。

在字词检查的时候，我采用同桌合作读的方式进行，同桌小组之间展开竞赛；在难读长句的训练中，我采用四人小组合作的方式互相指导，然后进行合作小组的全班展示。每逢有角色分配的课文，我会让孩子们自由选择喜爱的角色语言进行练习，在个别展示的基础上让孩子们评选出自己最欣赏的“朗读明星”，然后想向他学的便与他一起合作朗读，缩小合作诵读范围的同时，让孩子的个性朗读得到发展。在要背诵篇目的检查反馈中，我会让一大组的孩子先开始，然后看着我的手势快速切换到另一大组对接，孩子们精神高度集中，谁都不愿让自己的大组落后……

（二）不妨多“挑挑”

榜样的力量是无穷的，尤其是对这群价值观尚未成型的低年级孩子来说，教师为他们树立的榜样更有绝对的示范性作用。在诵读的过程中，教师有意识地树立诵读的榜样，并让榜样作为“小老师”带领其他孩子进行诵读。在这样有“榜样”的合作诵读中，不仅让诵读有困难的孩子得到了帮助，更让其他孩子在合作诵读中更加投入，人人都想争取成为“榜样”。

（三）不妨多“试试”

执教苏教版二上《狼和小羊》一课时，能否读好狼和小羊的对话是判断学生是否能感受人物性格特点很重要的方式，但是连续邀请了几个孩子读，发现效果都不佳。于是，我随即调整了自己的教学设计。

师：听着同学们读，老师也想来挑战个角色，行吗？

（学生表现出很吃惊的样子）

师：那就选这只狼吧！（教师的示范朗读与前面几个读的同学在语气上都不同，孩子脸上露出了惊喜的神情）

师：谁来评评我这只大灰狼？

生1：真是蛮不讲理！

生2：好凶啊！不过大灰狼为了吃到小羊，说话就是这样的语气！

师：那我们一起来试试再读读狼的话！

（孩子们这次积极性很高，进步也很大）

师：那小羊会怎么回答呢？老师当大灰狼，你们当小羊来试试读读看！

（学生把小羊“温和”的语气表现得十分到位）

在低年级孩子的心目中，老师是绝对的“榜样”，孩子们会迫不及待地跟随老师的步伐向前迈进。因此，教师在课堂上不妨多参与到学生诵读中，相信你的参与一定会让孩子们热情高涨，收到事半功倍的效果。

合作诵读需要每个学生积极参与其中，需要每位教师智慧的付出，相信这会成为提高孩子们运用祖国语言文字的能力，提升他们语文综合素养的重要手段！

作者简介：江苏省常州市局前街小学语文教师，苏州大学文学院在职研究生。