把握儿童语言“生长”的密码

在教学中刻意煽情、追求花样、标新立异，这样的课堂如浮光掠影，根本没有把握住语文教学的根本任务，这也是造成学生语言“零生长”问题的重要原因。提到根本任务，叶圣陶老先生讲过，语文这门学科有它的独当之任，独当之任在形式上，在怎么通过语言文字来表达情感和思想上。也就是说，在“运用语言中学习语言的运用”，这是语文教学的本体需求，更是发展学生言语智能的根本途径。

一、聚焦标点，在容易忽略处发现“生长”机遇

叶圣陶先生说过：“标点很要紧。—个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”《全日制义务教育语文课程标准》在每一学段都有关于标点符号的具体要求。在笔者看来，这些要求并不是孤立地存在于每个学段，而应该是融会贯通在平时的阅读教学中，依据文本灵活机动地落实。—位教师在教学《要好好学字》时这样来引发学生对标点的关注。

师：课文第1节介绍了两个小八路，画出有关的句子读一读。读完了，你对两个小八路有什么了解？

生：我知道了两个小八路的名字、年龄，还有个子。

师：你了解到小八路很多信息，我们再来读读这句话，特别注意标点，你会有有趣的发现。

他们一个叫安定宝，1S岁，个子高一点；

一个叫刘长贵，才14岁，个子矮一点。

生：我发现，安定宝和刘长贵的名字写完了用了逗号，几岁后面也是逗号，但是安定宝的个子写完了用的不知道是什么标点符号，刘长贵的个子写完了用了句号。

师：不仅读到了内容，还注意到了标点，真是会读书呀。每一项信息写完了，用逗号隔开，整个句子写完了用句号来表示。这里介绍了两个人，两个人的信息中间用了一个特殊的标点，叫做分号。

生：我懂了，就是用分号把两个人的信息分开了。

师：大家拿起笔，你也来试着加标点，点完以后想一想为什么。

爸爸今年35岁个子很高身体胖胖的在银行上班

她们一个叫史佳颖10岁个子高一点

一个叫刘蓝才9岁个子矮一点

标点符号虽小却是不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于文字。小学生学会正确使用常用的标点，一个重要而有效的途径就在课堂。如果教师能更多地关注到这一点，重视并有效地进行标点符号的教学，让学生知道课文写了什么，为什么这里要这样使用标点，就为学生语文能力的生长提供了最基础的可能性。

二、紧扣字词，在平常处发现“生长”密码

《全日制义务教育语文课程标准》提出“推敲重要词句在语言环境中的含义和作用”，“品味作品富有表现力的语言”。在现实的课堂中，教师都有捕捉到关键字词的能力，而如何引导学生品味推敲是值得研究的。

1.呈现词的板块。下面是苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》的第2节教学片段。

师：在第2节里，你读到了一只怎样的蜗牛？

生：一只遥遥领先的蜗牛。甩下了所有的对手的蜗牛。

师：是呀，真是本领高超呀！谁来称赞一下这只小蜗牛？

生1：小蜗牛，你真了不起！

生2：小蜗牛，你真牛！

生3：小蜗牛，我要拜你为师呀！

生4：小蜗牛，你真是天下第一飞行大王！

师：多了不起的小蜗牛呀，谁来读？（个别、齐读）

“谁来称赞一下××人？”这样的问题在语文课上屡见不鲜，学生也是顺手拈来，“真了不起”“我要向你学习”“我真崇拜你”这些“放之四海而皆准”的语言让课堂热闹又有趣，但教师引导策略的缺失又加剧了学生语言的空洞与贫乏。如果能提供一种“称赞+原因”的范式，让学生借用文本中的“遥遥领先”“甩”“冠军奖杯”等词来填写、表达，更关注到省略号这个特殊标点来展开想象，这样的训练和发展也许就更加扎实。

2.呈现词的活用。《月光启蒙》中有这样一句话，“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”。

师：歌谣是怎么长出来的？

生：我认为歌谣是母亲从外婆那里学来的，是代代流传下来的。

师：那文章为什么不用“流传歌谣”呢？不长五谷，长歌谣。这“长”和“不长”，深入地思考一下。

生：那里的人们生活清苦，但生活得有滋有味。他们在劳动的时候或者劳动一结束就一起编歌谣，唱歌谣，歌谣里有他们对生活的热爱和向往。

师：哦，原来歌谣是他们生活的一部分，是从他们心里长出来的。

生：这样的话，我认为五谷是长出来的，歌谣是孕育出来的。

师：孕育，多么美好的词，歌谣顿时有了生命。

“长歌谣”这里是一个陌生的搭配，正是这种词的活用把无形的东西变得有形，词语有了“生理生命”更有了“精神生命”。在教学中，教师通过一个画龙点睛的“长”字，让学生表达自己的理解，在学生思维不够深入、比较模糊之时适时适度地介入，通过步步追问，完成了对词语的精妙理解。学生的语感也得到了扎实的锤炼，真正实现语文课堂的价值提升。

3.呈现词的连接。“他们—个叫安定宝，15岁，个子高一点；—个叫刘长贵，才14岁，个子矮一点。”因为第二个人的年龄小一些，所以用了“才”字连接。“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边却是黑的。”因为“一身洁白”，出现黑色的地方就显得很奇特，所以采用了“而……却……”连接。在低年级的课文中，有大量的表示并列、承接和转折关系的关联词。教学时，教师及时发现，发现了就呈现，花几秒钟的时间点一点，不需要做过深的解释。正如苏教版小学语文教材主编张庆老师所说：“语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。”他还打了个比方：“这就好比新买的钢精锅，锃亮锃亮的，放在灶上煮饭，经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。再过个把年，又进而变成褐色。几年后，锅底甚至变成黑色的了。”反复地“点”，就是一个“熏锅底”的过程，也是提高学生语言敏感度的过程。

三、迁移句式。在积极“内化”时培养“生长”能力

一个句子必须按照一定的模式来组织，这个模式称为句式。文本中一些独特的句式组成了一个个言语优美、富含深意的段落。在教学时，呈现这些句式、厘清句式与段落的关系，指导学生“正确地理解和运用语言文字”。这里的“理解”，既包含着对语言文字思想内涵的理解，又包含着对言语表达形式的理解。

薛法根老师执教《我和祖父的园子》，通过师生对话将散落在课文中的“祖父做什么，我就做什么”的言语表达形式提炼出来，编制一个富有情趣的对话活动，表达了“我”与祖父形影不离、亲密无间的情意。紧接着鼓励学生用“我想怎么样就怎么样”的句式，将“我”跟祖父在园子里的童年生活描摹出来。

在课堂上，让学生有更多的时间“逗留”在这样特别的言语形式上，在朗读中触摸到言语的别致，真切地体悟到这样言说的意蕴。通过仿写进一步体会陌生化的言语形式，并转化为自身内在的言语智慧。

作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师，小学高级教师。