回归母语教育，打好语言底子

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沈文涛，江苏省扬州市邗江区公道中学校长、党总支书记，教育硕士，中学高级教师。教育部国家教师科研专项基金专家委员会研究员，中国教育新闻网江苏频道特约评论员，扬州市语言学会理事，扬州市邗江区中学语文名师工作室指导教师。江苏省优秀青少年科技教育校长，扬州市名校长，扬州市名师名校长“领雁工程”一层次对象，扬州市语文学科带头人，扬州市优秀教育工作者，扬州市高中教学功臣，邗江区有突出贡献的中青年专家。主持或参加多个省级、国家级教育规划课题。多次开设市级以上公开课、展示课及讲座，在江苏省教研室教学新时空“名师课堂”开设示范课，曾在全国高中语文教学大赛中获得一等奖，多次在扬州市校长赛课、评课竞赛中获一等奖，在扬州市百名校长“我的教学主张”实践展示活动中获一等奖。省级以上刊物发表论文30多篇，10多篇发表于全国中文核心期刊或被人大资料中心全文复印；主编或参编多部教学指导用书。

25年，从初一到高三，走了好几个来回。曲曲折折，深深浅浅，总算走出一条自己的语文路来。当青丝化为白发，语文已经融进了我生命的年轮。语文是什么？语文教学的任务又是什么？从争论到厘清，从批判到建构，苦苦地追索语文之本义，经历了一次次涅槃重生，于是，我相信，语文就是语文。

毫无疑问，作为母语教育的语文是最有价值的学科，但其现实处境却是极为尴尬的。在应试教育盛行的背景下，语文学科受到严重挤压。作为人文性学科，量化考核的困难显而易见。但以考分作为唯一标准的选拔模式，迫使学生为分数而学。语文素养的形成需要长期积累，而且非得下一些苦功夫。而我们老师也找不到捷径，只能在素质养成和分数提高之间苦苦挣扎。要找到一条语文的出路，有必要结合教学实践对语文学科的价值、性质和任务进行理性反思。

一、关于语文学科的价值

1.语文天生重要。著名数学家华罗庚说过：“要打好基础，不管学文学理，都要学好语文。因为语文天生重要。不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。”虽然话说得很朴实，道理却很深刻。语文不仅是个人学习成长的基石，还是日常生活、工作之必需。往大里说，语文还是人类文明得以保存和不断发展的载体。著名语文教育家顾黄初先生曾对此有过论述，他说，语言和文字，从横向上说，必须是全社会共同使用的“公器”，是社会交际的基础。从纵向上说，它们又必须是前人、今人、后人延续使用的“恒器”。这样，人类文明得以保存，并随时代而发展。语文教育便成了与人类文明的继承和发展直接相关的重要事业。

2.古今语文侧重点不同。回溯语文教育历史，古代的语文的重要性远非现代学校的语文学科所能比。古代语文比现代语文学科的概念要宽泛得多。严格来讲，它不是一个学科，甚至不只是现代意义上的母语教育。作为封建教育的主要内容，“其特点是学龄初期以识字为主的蒙学语文教育；后期进行综合性的文、史、哲、伦理结合在一起的语文教育”（朱绍禹《语文教育词典》）。语文教育的价值指向是“做人”——封建统治者需要的人，因此，古代语文教育定位非常单纯，就是正统的封建思想，代“圣人”立言。“传道”是第一位的，甚至是终极的目标。孔子的“朝闻道，夕死可矣”说的就是这个道理。但在某种意义上，古代语文教育也是一种素质教育。一方面，是其内容丰富综合，比较全面；另一方面，因其追求“做圣贤之人”的教育立意，也造就了不少有节操的官员和有风骨的文人。现代的语文只是学校教育众多学科之一科，我们需要培养的是合格的现代公民。基于此两点，减轻“传道”的责任，更加专注于“语言文字”正是语文学科教学之正途。

3.语文学科的课程价值：奠定现代合格公民的语言基础。《全日制义务教育语文课程标准》指出，现代社会要求公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它的重要地位。

现代语文教育虽传承于古代语文教育，但毕竟只是诸多科目中的一科。比如江苏省高中生须参加的学业水平测试和高考科目就达到10门之多，再加上不组织统考的国家课程、地方课程、校本课程，一般要超过15门课程。无论从功利性的考试，还是广谱性的价值判断，现代语文再也不能像过去一样占主导地位了。

语文是工具，是生活、学习和工作须臾离不开的自我吸收、表达的思维工具。尽管语文内涵极其丰富，学习语言时，也会接受思想教育、精神陶冶，提高文学素养，丰富社会和自然方面的知识，不管语文内容如何纷繁复杂，但其最基本最本质的特点就是语言文字。我们必须认识到语文的这个核心价值，努力帮助学生提高理解和运用祖国语言文字的能力，逐步养成良好的语文学习习惯，掌握终身受用的语文工具。学好母语，为把学生培养成为现代合格公民奠定语言基础。

二、语文学科性质再反思

对于语文性质的讨论由来已久。追根溯源，“语文”之名的出现并不复杂，“口头为语，书面为文”，所以语文就是“语言”。而后来又衍生出许多对语文名称的不同理解。有人说是语言文字，有人说是语言文章，还有人说是语言文学、语言文化，争来争去，实际上就是要跳出“语言”，强化语言所承载的思想、精神的内容。就个体学习，或者从广义的跳出学校课程范畴的语文来看，强调语文的不同内涵都是有一定依据的。这是因为语文这个工具不同于一般意义上的生活工具，一般工具就是用来制作终端产品的凭借，产品制作好了，工具就可以抛到一边。可是语言这个工具既是工具，又是材料，还是终端产品。这样，我们就可以理解课程标准为什么把语文学科的性质定性为工具性和人文性的统一了。

问题在于事物的本质属性只能是一个而不能是两个或多个，这也是大家一直在讨论的重要缘由。人文性又是内涵极其丰富的概念，显然不只是语文学科所特有。鉴于理解的多元所引起的混乱，不少人呼吁语文要回归本真，也就是要回到语言本身。

语文就是语言，用语言学的理论来观照，这里的语言包括一般意义上狭义的语言和言语两个方面。语言是材料和规则，包含音义结合的词汇和语法体系；言语就是在特定的环境中为完成特定的交际任务对语言的使用。人们说和写的过程，是言语行为或言语活动，人们说出来的话或写出来的东西，是言语结果或言语作品，当然这就包括所谓的文章、文学乃至文化成品。日常的交际，表情达意的需要才是语言学习，亦即语文学习的本质。

作为一个学科，与基础教育的总目标一致——为提高民族素质奠基。有两方面的任务：一是为个人的健康成长和幸福奠基；二是能够为学生成为一个有益的公民奠基，使之能够为社会发展贡献力量。从语文的学科特征看，要实现这两方面的目标，也要在两个方面着力：一是正确理解和运用祖国的语言文字；二是情感态度价值观。纵观世界各国的母语教育实际，都强调学科的综合性，在确认母语教育工具性的同时，还强调母语教育对儿童个人发展的重要作用，并要求母语教师引导学生适应社会，促进审美、批判等能力的提高。这些观念对课改时代的教师们产生了深远影响。“课标”提出“人文性”是对“工具性”的丰富和发展。

但语文教育无论怎样丰富，其根本前提是学生能够正确理解和运用祖国语言文字。离开这个基础，语文的什么功能都无法实现。

三、语文教学的主要任务

语文教育的根本目的在于教会人们正确运用祖国语言来吸收知识，表达情意，从而为社会培养和造就健全的公民。语文教学的主要任务就是帮助学生打好语言底子。语文的这个特点启示我们，作为母语教育，基于遗传和全方位母语环境，语文能力素养的提高不能只靠学校教育。学校只是语文学习的训练场，语文教师要善于依托母语教育环境，用教材教语文，引导学生用课文学语文。语文教学的关键在于方向的正确，引导的得法，从而实现叶圣陶先生所讲的“教是为了达到不需要教”。基于此，语文教学应该从引领方向、训练规范、拓展空间、改进方法四个方面着力，扎扎实实打好学生语言的底子。

1.培养学生学习母语的责任感，引导学生“为人生”而学语文。要通过各种途径提高学生学习语文的兴趣，充分调动学生学习语文的积极性、主动性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对语文产生了浓厚的兴趣，语文学习就有了不竭的动力。不仅如此，我们还应该努力培养学生学习语文的责任感。掌握好祖国语言，接受祖国传统文化熏陶是一个公民义不容辞的责任。每位语文教师要让学生了解并承担这种责任。这不仅要有明确的要求，严格的训练，更要抓住语文的本质，充分展示语文的魅力，让学生热爱语文，从而学好语文。

当前语文教育存在的主要误区就是一切为了考试，以致从根本上忽略了语文教育的“为人生”的价值。在这方面教育家叶圣陶有非常中肯的论述：“人生一辈子总在面临考试，单就作文而言，写封信打个报告之类其实也是考试，不过通常叫作‘考验’不叫作‘考试’罢了。学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子能经得起这种最广泛意义的‘考试’即‘考验’，而不是为了一时的学期考试和升学考试。”有了这样的认识，就可以把“应试”与“应试教育”区分开来，找到素质教育与“应试”的结合点，让语文教学真正回归到母语教育的本位。

2.课内外结合，拓展语文学习的空间。首先是课堂。有人总是以语文是慢功夫为借口，忽视课堂的作用，无的放矢，无所作为。其实是没有弄清语文任务而推卸责任。课内要围绕语言，不要在什么方面都着力，整个的课堂要聚焦到正确理解和运用祖国语言文字方面。要在语言基本功方面下功夫，比如概括的能力，是语文能力的基础，就要自始至终地突出训练，养成从疏通字词人手，弄清作品内容并揣摩写作特点的语文学习习惯。语文课堂要致力于语言规范。语文教材选编的课文，一般来说，都是比较规范的文本。教师应该让学生加强朗读，通过对经典语言的感悟品鉴，掌握语言规律，规范语言的运用，保持祖国语言文字的纯洁，并能举一反三，以课堂学习为例，养成良好的语文学习习惯，增强母语习得的能力。

语文教学的一个显著矛盾是学科内涵极其丰富，但教学课时相对较少；加之语文学科具有适于自学的独特性，因此，打通“课堂”这个瓶颈，沟通课内外学习对语文学习是至关重要的。几年来我在这方面做了一些有益的探索，初步建立了“听说读写”协调发展，课内课外共进的“自主发展”的语文学习模式。在“听说”方面，每节课我都抽出三分钟时间用于学生演讲，这样一学年下来，每个学生至少有六到八次在大家面前大声演说的机会。我还要求学生做“听说”的有心人，在课堂外加强与别人交流学习，有意识地锻炼“听说”能力。在阅读、写作方面，我以加大阅读、写作量为突破口，以“读”引“写”，以“写”促“读”。在家长和学校的支持下建立班级图书馆，保证了学生的阅读机会。要求学生写读书笔记，拓展写作内容。为了保证学生有足够的写作量，从高一开始每个学生就建立起《个人文集》，每周要求学生写600字，留下自己成长的印记。或心得体会，或观察笔记，或文章或片段，写实事，抒真情。这样坚持下来，一年可以写三万多字，三年就有十万字。学生有了这样的基础，语文素养自然就会得到真正的提高。

3.重视自主学习，全面改进语文学习方法。建立语文学习新体系，全新的学习方法是成功实施的关键。语文学习的本质是学习者的生命活动，用心学习“语言”，通过“语言”塑造自己。语文学科的“母语教育”的特性，不仅使“自主学习”成为可能，而且更是一种必须。正如建构主义理论所指出的，学习者是信息加工的主体，知识不只是通过教师的传授获得的，更是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

自主学习，应该着力培养学生的学习习惯。教师是学生学习的参与者、引导者。正如叶圣陶先生所说，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”。换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可以受用一辈子。在教学过程中，要培养学生的自学能力，引导学生自主探究，发挥主体作用，这对学生的终身发展都会起到帮助作用。“凡为教者必期于达到不须教。教师所务唯在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”（《叶圣陶语文教育论集》）

有些老师误解了新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式，注重形式上的所谓“合作”，殊不知“自主”是学习的主要方式，也是合作学习的前提。“合作”学习的关键在于“提供帮助”，是“互惠”的学习。“探究”实际上是贯穿在自主、合作学习过程中的学习方法，并不独立存在。因此，我进一步淡化了课堂的界限，教师主要是作为一种“帮助”而存在的，在这个意义上不分课内课外。“帮助”的主要手段是促进学习（包括引导、激发、督促、测评），提供资料，指导方法。另一方面，我帮助学生建立了学习小组，让他们在合作探究中共同成长。

总之，这种学习方式的转变主要表现为学生在学习中找到了自己的主体价值，不再把学习看成一种负担。他们不再被老师牵着鼻子走，而是根据自己的情况，确立自己的学习目标，选择不同的学习内容和学习进程。